《我的伯父鲁迅先生》教学预案

教材分析 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角,通过作者印象最深的几个场景的回忆,展现了鲁迅先生的一个侧面。     

留在心灵深处的灯光

我小学时有一位班主任是刘老师。他那时还不到三十岁，可已经是有十年教龄的老教师了。他看上去一副农民模样，黝黑的皮肤，一看就是经常下地劳作的。这也难怪，除了教书，他一天中大部分时间是和妻子一起耕耘在责任田里。但你只要仔细再看，就会发现他与普通的农民不同。也许是他的谈     

我的眼里只有你

最近我的同事非常苦恼。他说实施新课程改革之后,自己在教学上已经做了很大的改变,可是效果却事与愿违,因为他发现学生们依然不喜欢听他的课。我看了看他的教案,应该说,不论是教学流程的设计、教学媒体的使用,都比较合理,而且有些地方很有创新。我想既然教案没有多大问题,那么就应该从课堂上寻找原因了。上课伊始,我悄悄地从后门走进教室,选择了角落里的一个位置坐下。我不想引起学生的注意,目的是尽量不干扰正常的教学,我需要观察到最真实的课堂状况,这样才能真正找到问题的症结所在。教学有条不紊地进行着。同事的普通话水平堪称优秀,而且…     

窗外的梧桐树

明天就要讲朱自清先生的散文《匆匆》了,怎样让学生真正体会到时光的匆匆呢?单从字面上来理解并不难,难就难在真正使学生的内心引起共鸣。要知道这毕竟是一些年龄只有十一、二岁的孩子呀!光上课开头的“导入”这一环节就颇费心思。演示课件,配乐诗朗诵,似乎都不合适,我苦苦思索,真是一筹莫展。     

读书，像呼吸一样自然

外出讲学，与老师们谈得最多的是读书；给孩子们上课，总忘不了推荐好看的童 书；与徒弟们进行研讨，最感兴趣的话题往往也是读书，我一直认为，不读书便无以做教师。     

文本解读应坚持三个“提倡”

在今年第3期,本刊刊发了“聚焦‘文本解读’（一）”,邀请了几位一线教师以自己多年的教学积淀为基础,总结了自己解读文本和引导学生走上解读文本之路的一些有效经验。本期,我们刊发“聚焦‘文本解读’（二）”,邀请几位有一定影响力的青年名师以具体的课例谈他们解读文本的方法。闫学老师认为,在深入学习理论知识的背景下,文本解读应有宽度、有深度、有个人见解;胡兰老师提出,文本解读须经历三个心理阶段,循序渐进,层层深入;戴建荣老师通过不同目的的“读”,读出了文本的崭新境界;王风和孙建锋老师通过比较阅读,为读者展示了解读名家名作改编的课文的思路;而朱国忠老师的文章则通过破译疑难句意的途径告诉读者文本解读的另一思路：打蛇打七寸,牵牛牵鼻子。他们不同风格的解读思路既为我们道出了文本解读的共性方法,也阐释了富有特色的个性色彩。     

脱离与拉扯:两难的选择--我看李镇西老师《给女儿的信》课案

本刊第一期刊发李镇西老师的《轻轻吟诵如歌的爱情--<给女儿的信>课案》后,在读者中引起了极大的反响,大家纷纷通过网络、电话等方式表达了自己的意见。这些意见大多是充分地肯定了此课的价值,同时也有一些文章则是用学术批评的眼光来审视此课,讨论语文的本质问题。我们认为,这样的讨论比简单的赞扬对一线老师有着更大的价值。同时,我们相信讨论与商榷也无损于此课的自然、精当与优美。     

小学生课外阅读指导管见

课外阅读不仅有利于学生开阔视野、陶冶情操,而且也是学生积累语言、丰富知识的有效途径。作为一名小学语文教师,我们要树立大语文观,引导学生广泛开展课外阅读活动,博览群书,吸收名家名篇的语言精华。     

语文就是人“道”

哲学大师冯友兰先生讲过一个禅宗里的故事：有一位禅师,每当被问及佛教的“道”如何解释时,他便竖起大拇指,一句话不说,只让人看他的大拇指。服侍他的小和尚也学会了这样做。