课程改革：呼唤教学理性的回归

新一轮课程改革启动以来，课堂教学发生了积极的变化。不少教师牢牢地树立了为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展而不懈努力的意向，正如王安石所言，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，本轮课程改革的困难与曲折、博弈与取舍、凝滞与突破，耐人寻味，使人浮想联翩。     

关于德国教育的思考

德国教育以人为本,遵循人的成长规律,贴近社会经济发展实际,不断创新制度设计,重视职业教育,践行理性化、高效率、低成本的教育模式。通过提高教师待遇,优化教师职场环境,促进教师专业成长等措施,保证了德国教育事业稳健、长足的发展。     

魅力：课堂教学有效性的显著标识

当下，各种冠以“新课程”的课比比皆是，课堂上，多媒体轮番轰炸，小组讨论层出不穷，角色扮演惟妙惟肖……课堂是活跃了，但不敢说有生机有魅力，热闹之余，总让人感到遗憾——浅薄有余、厚重不足，总让人觉得别扭——一些随意性、功利性的痕迹。于是，一个问题浮出水面：课堂到底应该由什么来主宰？     

侦破"自由中国运动"间谍案

上世纪五六十年代,反特题材的电影风行一时,其中,长春电影制片厂摄制的<寂静的山林>就是一部悬念迭出、扣人心弦的片子,曾经令很多影迷回味良久,至今记忆犹新.这部影片有着真实的生活原型,取材于新中国成立初期发生在长春的一桩间谍大案--郭长升、吴文蘅案.……     

新课程理念在历史课堂的软着陆

课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口 ,备受人们的关注 ,它所体现出来的先进的教育教学理念 ,正在被越来越多的教育工作者认同和实践。作为国家课程改革实验区之一的青岛 ,自去年秋季开始 ,初中起始年级全部投入课程改革实验。历史学科也乘课程改革的东风 ,抓住机遇 ,锐意改革 ,涌现出不少经验。先进的课程改革理念在青岛市的历史课堂中软着陆 ,成功地实现了与教学实践的对接。第一 ,师生之间开始呈现“可逆性”的平等关系历史是一门古老的学科 ,如果陈陈相因 ,墨守成规 ,沿用多年如一的课堂模式进行教学的话 ,历史只能暮气沉沉…     

学生的体验与感悟是历史课程的永恒追求

进入 2 1世纪的历史教学改革 ,必须考虑的一个问题 ,应当是如何最大限度地开发学生学习历史的潜能 ,真正发挥学生的主体性 ,使学生通过我们的历史课堂找到学习的乐趣 ,激起探究的激情 ,获得受用终身的体验和感悟。在长期的历史教学实践中 ,笔者发现一个耐人寻味的问题 ,很多学生爱好历史 ,但却不爱上历史课 ,爱看历史课外读物 ,却不爱读历史教科书。究其原因 ,是我们的历史课太死板僵化 ,我们的历史教科书太枯燥乏味。一句话 ,我们传授给学生的历史 ,从形式到内容 ,都与丰富多彩的历史本相和生动活泼的学生天性存在差距 ,历史课程在某种程度…     

穿新鞋走新路 试论历史课程改革与历史教学改革

20 0 1年秋季开始 ,国家基础教育课程改革将在全国 3 8个实验区启动。作为我国基础教育教学前所未有的改革 ,其意义非同寻常。新世纪之初 ,培养应对日趋激烈的国际竞争的合格人才势在必行 ,不大刀阔斧地改革弊端丛生的基础教育教学 ,我们的教育就难以步入高效益、高质量的快车道。这次改革不再像过去那样在维持课程体系不变的情况下 ,单纯改革课堂教学 ,而是采取先破后立的战略 ,即先打破旧的课程体系 ,然后依托新的课程体系 ,进行课堂教学改革 ,所谓“穿新鞋走新路”。“新鞋”就是新的课程体系 ,“新路”就是新的课堂教学形式 ,至于怎么“…     

康有为死因之谜

提起康有为，人们自然会联想到公车上书、戊戌变法、张勋复辟等重大历史事件。这位名思想家、政治家、改良派领袖，在中国近代史上留下了深深的印痕。毛泽东曾在《论人民民主专政》一中说：“洪秀全、康有为、严复和孙中山，代表了中国共产党出世以前向西方寻找真理的一派人物。”     

利用档案进行历史研究性学习

知识经济时代，最宝贵的资源是人，培养具有可持续发展能力的新型人才，是每一个教育工作义不容辞的责任。改革开放二十多年来，中国的历史教育，取得了许多丰硕的成果。但是，仍有不少不尽如人意的地方，主要表现在：历史教育囿于课堂的狭小圈子，相对封闭；师生关系是单向地、直线地发生关系，学生的主体地位得不到充分发挥，以人为本的人主义精神未得到全面的贯彻。这些都制约着历史教育功能的发挥，束缚着学生创新精神和实践能力的发展。     

华侨支援祖国抗战的方式

日本侵华战争是一场给中华民族带来空前浩劫和灾难的战争,同时也使千百年来维系中华民族繁衍发展、生生不息的强大凝聚力充分发挥出来,爱国主义精神得到弘扬光大。在国共合作抗日民族统一战线旗帜下,全民族同仇敌忾,与日本侵略者展开英勇不屈的斗争,谱写了一曲曲可歌可泣...