从人类思维的发生、发展看学习创新的心理机制

一当代学习方式变革的重要内容,是全社会对于创新性学习的高度重视和积极施行。人们在学习中已经不满足于只是被动地“复制”知识、接受知识,而是力图把学习过程变成创造行为,能够“改造”知识、“生产”思想。学习,离不开思维过程。创新性学习,或者说学习的创新,有一定的心理基础,总是与思维的逻辑以及逻辑的突破有关。学习的创新不能不遵循思维的逻辑,又不可完全拘泥于逻辑。在尝试立体的、跳跃的、超前的、“减损式”的学习行为中,学习者有时候甚至应该不惜“斩断”自己所习惯的思维逻辑,采取一些变式策略,以激发发散思维和求异思维,达到…     

教育中项论

关于教育主体性的讨论,最初是重在阐明学生在学习活动中的主体性,继而延展到阐明教师在教育活动中的主体性,现在已经深入到试图说明整个教育作为一个实践领域的主体地位和作为一个研究领域的主体意识,形成了带有基础性和全局性的“教育主体哲学”。这是教育自我意识的一次大觉醒,是     

培养节奏感:开发儿童潜能的神奇钥匙

儿童身心是一座蕴藏着极大潜能的神奇宝库。但是,如何发掘这座宝库却是一个令人困惑的问题。自古以来,我们人类采用最多、也是最有效的发掘手段,可能当数文字符号即第二信号系统的学习。其实,除了第二信号系统以外,我们人类还有多种方法,来调整和提高自己的身心能力,来与大自然相适应,与社会生活相协调。其中,节奏感,就是一把开发人类特别是开发儿童潜能的奇妙钥匙。     

理智育儿，让孩子快乐成长

孩子小时候,我们把他们当作完全不能自理、没有生活知识、不具备独立人格的婴幼儿来"养"。我们养孩子、疼孩子、宠孩子,把孩子看作自己身上掉下的一块肉,跟孩子不分你我。孩子到了八九岁,突然长大了,有自己的思想,敢对家长说"不",敢与家长对着干了。这是孩子成长中     

家庭教育中的“说理误区”

<正> 在家庭教育中,家长们经常采取一种方式来解决问题,那就是希望和孩子"说理",希望依靠道理、依靠说教让孩子服从自己。这本身没有错,但是一定要警惕。警惕什么?一来,仅仅依靠"说理"教育孩子是不够的,事情的结果十有八九是无效的,"说理"在大部     

课堂教学操作的艺术

在课堂教学中，教师的操作艺术是体现教育本质、展示教育美的重要方面，也是实现教育目的的重要途径。这个问题，应当是教育美学研究的核心内容之一。本试图从教学言语的操作、教学体态的操作、教学节奏的操作以及教学简化的操作这几个角度来讨论一下课堂教学艺术的问题。     

从教育本位向学习本位的转移

我时刻准备着学习,但是,我不是时刻准备着受教育。——邱吉尔     

把“人的世界和人的关系”还给教育——苏联“合作教育学”评述

自1986年10月以来,苏联教育界就教育改革问题展开了激烈的辩论。以雷先科娃,沙塔洛夫和阿莫纳什维利为代表的一批知名的实验教育家和革新者构成辩论的一方,他们分别在前两次会晤的报告《合作的教育学》和《个性的民主化》中阐发了自己的主要观点,提出了“合作教育学”的思想。这些教育革新家提出的口号是:“解放儿童”、“解放教师”,这道出了合作教育学的主旨所在,那就是要把教育从自我丧失、不知所向的异化状态下解放出来。“任何一种解放都是把人的世界和     

量子教育学:一百年前“量子爆破”的现代回声

牛顿—笛卡儿的机械世界观影响了整个工业化的历史。一百年前量子理论的兴起 ,如同在经典物理学城堡中发生的“科学爆破”,带来了一场科学和思想的革命。量子思维方式是适应信息社会发展特点的思维方式。深受牛顿—笛卡儿世界观影响的传统教育学 ,在信息社会将不可避免地走向衰微 ;新生的量子教育学与传统教育学在基本前提上存在着重大区别 ,它将在教育理论丛林中占据一席之地。“量子爆破”对量子教育学的创建有诸多启发