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霍斌 《教学月刊(小学版)》2011,(3):26-27
《画星星》是江苏省小学信息技术(选修)课程中LOGO画图单元的内容。星星图形是学生喜爱的形状,但是小学生对于角度的理解、分析能力尚且不足,对用海龟绘画星星角时,旋转多少角度很难判断。过去这样的课单靠教师演绎,或者只教学生背公式计算,学生难明白星星顶角度数的奥秘,学生课堂学习效果不佳。我们在课堂改进中吸纳陶行知先生视"教学做"为一体的思想,并将其与"议论"这个核 相似文献
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故事对孩子的魅力是那样的无穷,在小学信息技术课堂上,我们也时常能看到“故事教学”的身影。但信息技术课特别注重对学生实际操作及应用能力的培养,还需要适合的课堂练习,才能将学生的听故事同做练习“无缝”对接起来,保证“学以致用”。 相似文献
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霍斌 《中小学信息技术教育》2013,(12):82-83
北京市第八十中学是一所“研究性、示范性、国际化、现代化”的国内外知名学校。八十中学的办学特色和学校的发展定位,为八十中学的信息化发展,提出了前瞻性和战略性的思考。八十中学围绕学校信息化建设任务的重点——全面将数字化现代技术手段广泛应用于教育教学,积极实现学校信息资源共享,促进校内管理科学化、制度化、规范化,至今走过了十余年的路程,初具规模。 相似文献
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小学信息技术课教学中学生个体内、个体间、态度和信息技术的基础知识、基本技能均明显存在着差异.本文对信息技术课中如何有效地实施差异教学进行讨论,认为针对每个学生所表现出来的差异性.在课堂上应该因材施教,培优补差:特别是针对信息技术课的自身特点.制定出了一些相应的实施策略. 相似文献
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霍斌 《教学月刊(小学版)》2015,(1)
小学信息技术义务教育学科课程标准指出,要“深入推进教学改革。合理把握教学容量和难度要求,调整教学观念和教学行为,重视激发学生学习的主动性和积极性,不断提高教学质量和水平”。因此,信息技术教师要积极探索并尝试新的教学方法,提高教学效果。在小学信息技术课堂中,情境教学已经广泛应用,但同时也存在着一些问题,如情境创设过于主观,虚拟性太强,不能兼顾不同层次学生的认知和生活体验;通过情境导入,然后搁置不再提及;一堂课中有多个情境创设,却彼此独立,创设的情境不能贯穿整个教学环节,情境间缺乏关联等。如何有效创设情境和情境链,就成了解决这些问题的关键。其实,教师可以尝试根据教学内容及其拓展的需要,引进一系列的情境设计,使之形成情境链,来串联整个课堂教学,激活信息技术课堂,就此,笔者来谈谈自己的教学实践与体会。 相似文献
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信息技术课一直被学生认为是作业很少或没有作业的学科,而有效的作业设计可以让学生把课堂学到的知识及时消化、巩固、运用,也是教师检查学情、沟通家校的手段。 相似文献
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霍斌 《教学月刊(小学版)》2011,(12):41-42
故事教学符合小学生的心理特点,在信息技术课堂上,故事教学内容、呈现方式都更加多样。在课堂上巧妙运用故事展开教学,对于不太受学生欢迎而又必须教学的知识,如Word文字处理、PPT幻灯片、键盘打字等都能起到显著的效果。本文就此结合笔者的教学实践和观察,谈谈如何运用故事开展教学,提高课堂实效。 相似文献