新课程背景下初中教师应该如何做

教材版本五花八门，新思想、新理念层出不穷。这就要求教师必须充分认识新教材的特点，勇于改革传统的教学模式，大胆采用“非结构化”“开放式”的教学策略。     

在婴儿面前也要谨言慎行

经常看到一些年轻的父母当着自己怀中婴儿的面抱怨孩子这儿不如别人、那儿让自己担心,言辞间尽是失望与焦虑.父母的担心与期望是可以理解的,但抱怨与不满非但不能解决问题,反而会在不经意的言行中传递给孩子一种"劣等感",这种劣等感会严重伤害孩子的自我意识,影响孩子今后良好个性的形成.[1]     

《走进池塘》教学设计

教材分析《走进池塘》选自湘版《科学》六年级上册第一单元。本册教材的训练重点是让学生根据已有的知识和经验,运用归纳、演绎等方法进行推理和判断,并能将推理判断的思维过程转化成语言,有条理地叙述。本节课主要有两个活动:活动一,池塘里的生物吃什么?旨在引导学生发现并总结出生物之间的食     

如何看待幼儿的“偷窃”行为

陈老师是一所幼儿园里的中班老师,近来有件事情让她很苦恼:这几天她连续接到几位家长的投诉,说他们小孩的一些诸如铅笔、手帕等小物品不见了。一开始陈老师对此没有太在意,认为是小朋友自己不小心弄丢了,但是为了给这些投诉的家长一个交待,陈老师还是留心现察了一下班里小朋友的情况。可是观察的结果却让陈老师十分震惊,那就是在她任教的班里确实有小朋友而且不止一个小朋友有这种“偷窃”行为。这一状况让陈老师很困惑,她不明白为什么小朋友会出现这种行为,也不知道应该如何向家长们交待,她更担心的是这种“偷窃”行为是否会在班里面流行开…     

浅谈科学态度与责任考查的命题导向和关注点——以小学科学试题为例

落实中国学生发展核心素养,需要转变评价理念、改变评价内容与形式。就小学科学学科考查而言,如何全面考查学生的科学素养,特别是实施与优化核心素养要素测评,发挥其对教学的导向作用,是摆在小学科学教育工作者面前的重要课题。核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要必备的品格与关键能力。科学态度与责任作为小学科学学科核心素养之一,它体现了科学学科的根本属性,是科学学科的学科价值与精神.     

关注幼儿可逆思维的发展

幼儿是否具有可逆思维是衡量其认知发展水平的重要标准之一.所谓可逆思维,简要地说足指儿奄既可以沿某个方向进行思维,也可以沿相反的方向进行思维.例如,儿童既可以说"小猫吃了一条鱼".也可以说"一条鱼被小猫吃了".看似简单的两句话,但却需要可逆思维作为基础才能正确地理解和表达.     

中美高校德育环境建设的实践分析

从实践层面比较与分析中美两国高校德育环境建设的异同,可以从中得到借鉴与启示。具体说来：一是营造德育渗透的校园环境,创造良好的德育氛围;二是加强高校制度环境建设,优化高校内部管理环境;三是加强“隐蔽性课程”建设,提高教师与学生的自觉性;四是提高教职工素质,扩大德育队伍的建设;五是增强德育环境的内外一致性,开展多元化的德育实践活动;六是建设具有时代特征的校园文化,营造和谐的学习环境。     

美国中央情报局内幕

1986年,美国中央情报局伊朗情报站发现它向总部发回的情报已被 伊朗破译。由于总部未及时采取补救措施,30名间谍被伊朗捕获, 并被处决。对这件丢脸的事,中央情报局一直讳莫如深。 中央情报局在伊朗失手已不是头一回了。早在1979年,伊朗极端分子就曾占领过美国驻伊朗大使馆,破坏了该局在伊朗的工作部署。这第二次的事件使美国彻底丧失了“在伊朗的耳目”。 美国拥有最先进的间谍技术装备,但由于中央情报局总部官僚作风严重而经常遭受挫折。一位心怀不满的情报人员说:“中央情报局的弊病由来已久,总部的工作杂乱无章。许多领导人员外行,分不清情报的真假。总部的人员太多,他们躲在大楼里过舒服日子,不愿意外出执行任务。”另一位情报人员说得更干脆,他说:“总部的人都糊里糊涂。”     

伦理向度:思想政治教育的现实回应

彰显思想政治教育的伦理道德服务功能,是思想政治教育实践活动的现实回应。从本质上看,"服从"和"服务"于社会发展是思想政治教育的基本规律之一。"服从"社会发展,就是适应社会政治、经济、文化的发展,受政治、经济制度和社会主导意识形态的制约;"服务"社会发展,就是促进社会政治、经济、文化的发展,服务于党的中心工作。从内容体系构成看,思想政治教育除包括思想教育、政治教育、道德教育三种基本内容外,还应包括心理教育的内容。它们既相对独立,又相互联系,共同构成一个有机统一体,演绎着思想政治教育自身的发展轨迹。通过促进制度伦理与德性培育的有机结合,可以发挥思想政治教育最佳功能,提高思想政治教育的有效性,从而推进社会的和谐发展。     

论思想政治教育中非智力因素问题

开展思想政治教育中非智力因素问题的研究具有十分重要的理论意义和现实意义。通过对思想政治教育中非智力因素的基本内涵、基本功能、运行机制等基本理论问题的研究,可以明确非智力因素与思想政治教育的关系,从而将非智力因素引入思想政治教育,实现思想政治教育的创新。