数字校园中资源中心的研究与构建

网络教育数字化资源中心的构建是数字校园工程的核心。本文在数字校园资源中心构建实践的基础上,探索了资源中心构建的意义、理念、思路和原则,设计了资源中心软件平台的架构,并对系统实现中的标准化应用、分布式存储、资源快捷制作与资源评价等关键问题进行了分析。     

高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示

斯隆联盟连续十一年发布美国在线教育调查报告显示,高校在线教育保持稳定发展的态势,表现为:在线课程注册学生数持续增长,在线教育质量逐渐被院校主管认同,大多数院校将在线教育作为长期发展战略,半数以上院校提供在线学位;高校在线教育实践体现出了性质、规模和层次方面的差异性;在线教育发展的主要障碍是:在线课程学生的低保持率,学生需要有较强的自律能力,教师缺乏对在线教育的认同与投入,用人单位对在线教育缺乏认可等。MOOCs等热点事件对在线教育有积极的推动作用,但左右不了在线教育整体发展态势,也不能解决其面临的主要障碍。在线教育发展需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度,从整体上认识其重要性;热点事件经过短暂的"扰动"之后最终将回归到整体发展轨道;各类院校应尊重在线教育规律,结合自身目标和特点选择不同发展道路;中国在线教育需要更加全面系统深入的跟踪研究。     

MOOCs的教育学视角分析与设计

MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起引起了广泛关注,但对这类课程尚缺乏系统性的分析。文章从教育学的视角,基于课程论、教学论和系统论的理论与方法,分析MOOCs的教育学特征,包括学习理论基础、课程目标和内容、教学方法和环境、教师与学生以及教学评价。以edX平台上的一门课程为例提出了优化设计的建议。MOOCs的课程开发应注重多种理论的指导;针对不同教学对象,明确教学目标,分层分类开展教学;在保持视频授课优点的同时融合多种教学方法,强化教学交互,构建支持多种模式的教学环境;注重多元评价,提升学习支持服务能力,推进大数据分析的教学应用,最终达到持续提升学生学习体验和成效的目的。然而MOOCs要满足大规模群体复杂的学习需求仍然面临巨大的挑战,需要从课程论、教学论和教学设计方面深入研究。     

“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考

近年来,MOOCs成为国内外在线教育与高等教育改革的超级热点,各个学科背景的学者乃至社会工作者踊跃参与,良莠不齐的各类文献急剧增长。从MOOCs述评、课程教学和教育改革三个方面,针对2008—2014年649篇各类文献的梳理发现：MOOCs研究以述评为主,主题发散,深度不足;经历了从cMOOC到xM00C的内涵变异、商业链的形成和调整,以及从狂热追逐和片面否定转向理性思考和实践的过程。MOOCs的最大价值体现在向全社会彰显了技术对教育具有巨大影响的潜能,但它不是解决高等教育问题的灵丹妙药,而是推动教育与技术深度融合的催化剂。MOOCs只是在线教育发展中的一个事件,不足以称之为“时代”,而应从整体上认识和把握在线教育的发展规律,将MOOCs回归到网络课程与在线教育的系统中,关注其最新发展,开展有针对的研究,实现教学层面逐渐融入网络教学、办学和管理层面逐渐回归开放远程教育、教学改革层面重新关注混合教学、研究层面推进泛在式在线教育整个体系的创新。     

研究生一体化学习支持系统的研究与设计

本文分析了研究生在校期间学习活动的主要流程,应用网络信息技术构建了一个基于Web的一体化学习支持系统,讨论了系统的设计目标与原则、系统结构、功能特点和数据库设计。系统主要由课程学习、论文研究和教务管理三部分组成。系统对研究生的整个学习过程提供全面支持,以提高研究生开展研究活动的效率和质量。     

五大关键词专家点击

以人为本、资源共建共享、Web2．0、顶层设计、信息集成等名词与下一代数字校园息息相关。对于下一代数字校园,专家各有说法。     

教育技术学科的独立性与开放性-斯坦福大学学习科学兴起引发的思考

斯坦福大学学习科学与技术设计学科点在短短十多年间的发展成就令人瞩目.本文首先回顾了该学科点沿着学习科学方向发展的历史;其次分析其兴起的学科背景,即学习科学在研究视角、研究方法以及技术对学习的创新作用方面的认识更加符合数字化知识经济时代人类学习研究的要求,因而比教育技术的研究更为教育界关注和认可;最后讨论了在学习科学兴起的背景之下教育技术学科如何发展的问题.教育技术学科应当珍惜自身的发展历史,充分肯定自己理论体系和实践规范的独特价值,同时带着足够的自信充分借鉴学习科学的新思路和新方法,开放共赢、合作创新.