信息技术与校长培训整合的探索

从实践层面探讨信息技术与校长培训的整合,分别探讨了电子邮件、校长论坛、多媒体教学、远程视频、网上课程、公告板、UC房间和培训管理信息化等几种信息技术形式与校长培训的整合。     

室内环境甲醛污染治理产品的发明浅谈

文章就清除室内环境甲醛污染的新产品进行了介绍,并对项目技术创新之处进行了阐述,同时介绍了项目产品所依据的主要技术原理。     

时间领导力、团队时间共识与团队创造力——基于员工同步偏好的调节作用

消费迭代加剧创新的不确定性,项目计划与进度随时调整已成为常态,时间正成为企业无法忽略的决胜资源。本文从个体时间特质的多样性视角出发,基于团队时间协调理论,系统研究时间领导力和员工同步偏好协同影响团队创造力的作用机制。基于66个研发团队和326名团队成员的嵌套数据,运用区间估计Bootstrap法和Johnson-Neyman技术进行假设检验。结果显示：时间领导力正向影响团队创造力;团队时间共识中介两者关系;同步偏好两阶段调节时间共识的中介作用,即同步偏好不仅助力时间领导力凝聚团队时间共识,还促进团队时间共识转化为团队创造力。研究结果为整合创新任务的时间悖论和个体时间特质的多样性提供了一个框架,也为破解“团队协作悖论”提供了新的视角。     

网络舆情与非常规突发事件作用机制——基于系统动力学建模分析

非常规突发事件因其爆发性、演变不确定性、群体扩散性等特点备受学者们关注.随着互联网技术的发展与互联网应用的普及,网络作为非常规突发事件信息传播的载体和平台,令英信息传播更迅速,也使事件影响力剧增.利用系统动力学建模认识非常规突发事件涨落规律是一个新的研究角度,其能够分析系统中作用主体之间相互影响关系,以及相关因素的作用力大小,从而探究事物自身演化机理,找寻规律,为控制非常规突发事件网络舆情扩散,引导非常规突发事件舆情传播提供有力依据.     

新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究的主题样态与学术前瞻

“双师型”教师是师资队伍建设的重中之重,是高职院校特色发展的不竭动力之源。发文年份、主要载文期刊以及高被引文献三个维度能够充分展示新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究的实然样态。已有研究主要聚焦新时代高职院校“双师型”教师队伍的内涵探究、价值析厘、问题分析与路径设计等主题。展望未来,还需要着重关注企业在高职院校“双师型”教师队伍建设中的重要作用,高职院校“双师型”教师队伍建设的指标体系构建,以及高职院校“双师型”名师工作室建设的评价和效果追踪等。     

专业群视域下高职院校教学创新团队构建及治理

一流的教学创新团队对于高水平专业群建设起着决定性作用.蚁群模型理论和集体效率理论对职业院校教学创新团队构建和治理具有很强的借鉴意义.蚁群模型理论是资源共享、和谐共生、互利共赢集群式发展的典型代表,与教学创新团队具有内在逻辑一致性.集体效率理论认为集群的目的是实现效益最大化,教学创新团队作为集群式组织形式,实现集体效率最...     

基于开拓"非消费市场"的营销创新模式

随着产品生命周期的大大缩短,以及现有市场的极度细分和饱和,导致基于现有已界定市场的纵向营销创新的成功率不断下降。在这样的背景下,企业就应该学会运用横向思维进行水平营销,即以开拓"非消费市场"的营销创新为方向,对产品或服务及其提供方式作适当的改变,以使之产生新用途、新情景、新目标市场以开创新的类别,从而重组市场,进而帮助企业发现更多的市场机会并能够持续的盈利。     

高校图书馆阅读推广活动影响因子指标体系构建研究

文章在总结高校图书馆阅读推广领域研究进展的基础上,根据对国内外研究成果调研、国内高校实践活动总结以及部分高校图书馆的访谈和交流,运用德尔菲法和层次分析法,初步设计了由"图书馆"和"读者"组成的二维三级影响因子指标,进而运用满分频率、变异系数、重要性均值这三个系数界值对评估要素进行筛选,确保各要素的科学性与合理性.最终整合形成一套完整的高校图书馆阅读推广活动的影响因子指标体系,以期为高校图书馆阅读推广工作的开展提供思路借鉴.     

理论创新:职业教育学科可持续发展的关键

推动职业教育理论创新,既是经济社会发展的客观要求,也是职业教育实践发展的现实需要,更是职业教育学科自身发展的诉求。职业教育学科的理论研究还存在基础理论薄弱、研究方法单一,学科体系、学术体系、话语体系建设水平滞后,系统性研究和原创性研究成果偏少等阻碍理论创新的问题。因此,必须通过强化基础理论研究,加强多学科与跨学科研究,立足问题,提升理论思维能力等途径实现职业教育学科理论的飞跃和创新。     

印度现代职业教育体系的构建——基于资格等值的印度国家职业教育资格框架的文本分析

2012年9月正式颁布实施的"国家职业教育资格框架"(NVEQF),是印度实施大规模劳动力技能开发战略计划的重要组成部分。它是一个以学习结果为导向的涵盖各种教育类型和层次的全纳型、包容型、提供多元学习路径、使职业教育与普通教育有效对接的资格框架。从过程要求、专业知识、专业技能、核心技能和责任等5个维度描述和规定了框架中每个等级的特定要求,体现出层次性、嵌套性和等值性特点。