全文获取类型
收费全文 | 659篇 |
免费 | 1篇 |
国内免费 | 3篇 |
专业分类
教育 | 549篇 |
科学研究 | 57篇 |
体育 | 5篇 |
综合类 | 9篇 |
信息传播 | 43篇 |
出版年
2024年 | 7篇 |
2023年 | 10篇 |
2022年 | 14篇 |
2021年 | 11篇 |
2020年 | 9篇 |
2019年 | 10篇 |
2018年 | 4篇 |
2017年 | 4篇 |
2016年 | 7篇 |
2015年 | 18篇 |
2014年 | 49篇 |
2013年 | 49篇 |
2012年 | 51篇 |
2011年 | 62篇 |
2010年 | 58篇 |
2009年 | 52篇 |
2008年 | 47篇 |
2007年 | 43篇 |
2006年 | 38篇 |
2005年 | 25篇 |
2004年 | 27篇 |
2003年 | 17篇 |
2002年 | 19篇 |
2001年 | 12篇 |
2000年 | 4篇 |
1999年 | 1篇 |
1998年 | 2篇 |
1997年 | 6篇 |
1996年 | 5篇 |
1995年 | 1篇 |
1992年 | 1篇 |
排序方式: 共有663条查询结果,搜索用时 0 毫秒
21.
小组合作学习是英语教师的研究课题,因此我将小组合作学习运用到英语写作教学中。实践证明,小组合作学习不仅能提高学生的写作能力,营造良好的课堂气氛,还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力。 相似文献
22.
思想指导行动,态度决定一切。统一思想,提高认识,是教师专业成长的基础。我校是新建校,如何把教师的兴奋点聚焦在课堂和学生身上,保证教师队伍的融合,调动每位教师的工作热情,从而提高教师专业水平,提高英语教学质量,是摆在管理者面前的首要问题。 相似文献
24.
黄芳 《小学教学(数学版)》2009,(3):27-28
毕业班数学总复习应该把帮助学生系统掌握数学知识与技能作为最基本的目标,想方设法加以落实。教师应根据课堂反馈、批改作业、个别谈心等各种途径全面了解学生情况,针对“统计与概率”的重点和难点,精选习题、由浅入深、由简到繁、由收到放、层层深入,就能避免出现面面俱到、机械强化训练及“题海战术”的状况了。 相似文献
25.
新一轮职业教育教学改革正在大力推进,教育部明确要求德育优先发展.如何在现实形势下有效贯彻优先发展? 德育优先发展的方向在那里? 本文认为,在思想认识上,要形成科学的德育观;在实践上,要以学生为主体开展有针对性德育实践活动;在考核评估中,要构建动态合理的品德评价反馈体系. 相似文献
26.
27.
黄芳 《华夏少年(简快作文 )》2015,(2):60-61
许多语言学家研究结果表明,学语言的最佳年龄是5~12岁,学外语尤其如此。这个年龄阶段的儿童好奇、好动、好表现、善模仿、辨音能力强、听觉敏锐,具有学习语言的良好心理和生理基础,因此提前教学音标是可行的。我在小学三年级英语教学中,针对单词辨音能力差,相似发音易于混淆或发音不到位,记忆单词慢,遗忘率高等问题,就如何帮助学生掌握正确而有效的学习方法从而更好的自主学习而展开一系列的研究分析,并旨 相似文献
28.
黄芳 《中小学作文教学(小学版)》2011,(28)
教师的备课是幼儿园教育教学的常规工作,也是教师专业成长的基点。《保教指南》明确指出,要使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。在指南精神的引领下,我们重新梳理了几年来对改进教师备课工作的实践研究,赋予教师备课新的灵性。积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构,进一步提升了星级备课、共享备课的有效性。通过备课先导小组的引领,开展轮流式备课沙龙、专题研讨式备课研讨、经典式备课分享等研讨活动;大力推进星级备课制度,关注不同层级教师的备课成长;鼓励教师个体在教研组的支持下开展四栏式导学备课一个内容,三次备课,加强备课后的反思,努力从备教材走向备幼儿,从入门走向专业。 相似文献
29.
教师的备课是幼儿园教育教学的常规工作,也是教师专业成长的基点。《保教指南》明确指出,要"使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作"。在指南精神的引领下,我们重新梳理了几年来对改进教师备课工作的实践研究,赋予教师备课新的灵性。积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构,进一步提升了星级备课、共享备课的有效性。通过备课先导小组的引领,开展轮流式备课沙龙、专题研讨式备课研讨、经典式备课分享等研讨活动;大力推进星级备课制度,关注不同层级教师的备课成长;鼓励教师个体在教研组的支持下开展四栏式"导学备课""一个内容,三次备课",加强备课后的反思,努力从备教材走向备幼儿,从入门走向专业。 相似文献
30.
“全球化与高等教育”是国际教育学界的一大研究领域,依据库恩的范式理论和社会科学领域的既有研究成果,可以将其归纳为“现代化范式”“批判范式”和“制度范式”。三种范式包含各自的本体论、认识论、方法论、基本理论假设、研究主题和基本政策纲领,分别代表了“自由化的全球化”“不平等的全球化”和“制度化的全球化”三种研究取向。在中国高等教育语境中三种范式之间存在“否定之否定”的内在逻辑,制度范式是前两种范式矛盾对立的辩证统一。全球化时代的中国高等教育需要更深刻地理解和剖析对外开放与自主发展之间的关系,制度范式为思考如何化解“跟跑”焦虑和摆脱“亦步亦趋”的发展惯性提供了一种可能性。 相似文献