创业失败经历影响新创企业创业导向的实证研究

本文关注创业者的创业失败经历对新创企业创业导向的超前行动性、创新性以及风险承担性3个维度的影响，并探究感知创业环境的调节作用。利用中国跨省份1 133家新创企业的一手调研数据进行实证分析，结果显示：创业失败经历对超前行动性、创新性和风险承担性3个维度具有显著的正向影响，即创业失败经历越多，创业者的超前行动性、创新性和风险承担性越强；感知创业环境作为调节变量，加强了创业失败经历对创新性的正向影响，削弱了创业失败经历对风险承担性的正向影响。     

考虑假货威胁的品牌制造商双渠道策略研究

考虑由一个品牌商品制造商和一个传统零售商组成的两级供应链系统,制造商具有开启电子直销渠道的选择,然而电子渠道具有假货渗透的风险。文章采用Stackelberg博弈方法来分析品牌商品制造商的双渠道策略及对传统零售商经营决策的影响,并进一步分析了消费者剩余和社会福利的变化。研究结果表明,只有当电子渠道假货渗透率和假货质量在一定范围内,品牌商品制造商倾向双渠道经营来增加自身利润,而超出这个范围单渠道经营对品牌商品制造商更有利。然而,在这个范围内,消费者剩余和社会福利增加。更重要的是,电子渠道假货的存在会加重渠道冲突,是电子直销渠道损害传统零售商利润的又一重要因素。     

Excel与VFP交互编程方法

通过有关实例，介绍了利用OLE、ADO、DDE技术实现Excel和VFP的交互编程方法，达到Excel与VFP的有机结合。     

中国古典戏曲中“青楼剧”与晚清狭邪小说之比较

狭邪小说与中国古代的“青楼剧”都是对妓女的情感、人生和命运进行关注的叙事性文本。本文试从创作主旨,行为主体之关系,人物形象及大团圆结局模式几个方面,把中国古典“青楼剧”与晚清狭邪小说作一比较,以求厘清二者之关系。     

科技型人才聚集环境及聚集效应分析（一）——制度环境对科技型人才聚集效应的影响分析

制度环境是影响科技型人才聚集效应产生与提升的重要环境因素。在论述了科技型人才聚集效应概念和特征的基础上，分析了制度环境的内涵，从人才身份管理制度、人才配置制度、人才产权制度、人才使用制度以及人才激励制度五方面探讨了制度环境对科技型人才聚集效应的影响，提出了优化我国制度环境的对策，以促进科技型人才聚集经济性效应的产生与提升。     

香港的校本课程设计评介

香港地区为使学校课程满足学生的需要和兴趣 ,提供资金支持和指导性开发程序 ,激励教师参与校本课程开发工作 ,编制教学方法、教材、教学单元或是教学资源 ,无论是其校本课程开发的价值、模式还是理念 ,都引发我们关注以学校为主导 ,教师为主体 ,以学生的发展为本的校本课程设计架构     

关于块H-矩阵的判定条件

给出了块H-矩阵的一些充分条件，这些条件为块H-矩阵的判定提供了理论基础和实用判定方法．     

智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究——以新闻编辑学课程为例

微课的内容特点是精练、具体、知识点明确。新闻编辑学以报纸编辑学为基础,是新闻专业的核心课程。新闻编辑学的内容随着媒介的发展在不断变化,授课形式也随着智慧课堂的不断深入而多样化。     

中国西部跨越式发展研究

在我国西部经济发展落后的背后,有很多制约因素。要改变经济上的落后面貌,客观上要求西部必须实施追赶型发展战略,实现跨越式发展。经济全球化为中国西部经济跨越式发展提供了机遇;国家的政策措施为西部经济跨越式发展提供了保障;科技进步与信息化为西部经济跨越式发展提供了可能。     

Multilevel Factors Affecting College Students’ Perceived Knowledge Transferability: From the Perspective of Self-Determination Theory

Promoting students’ ability to transfer or apply their knowledge and skills to real-life situations is critical in higher education. The current study was designed to test the likelihood that the constructs based on self-determination theory (SDT) framework help understand college students’ perceived knowledge transferability. A total of 3783 undergraduates from 301 classes participated in this study. The results of a series of multilevel modeling analyses indicated that (a) competence satisfaction and identification were the most salient factors influencing students’ perceived knowledge transferability; (b) the SDT-related variables together explained 64.2% of the between-student variance in perceived knowledge transferability; (c) after controlling for student-level covariates and SDT-related variables, 7.9% of the variance in perceived knowledge transferability was caused by between-class differences, and 19.6% of it could be explained by course fields and course levels. Our results, which provide evidence of multilevel factors influencing college students’ perceived knowledge transferability, have implications for promoting transfer in higher education.