我国高校科研人员Altmetrics评价需求差异研究

[目的/意义]随着Altmetrics研究日益深入,有效识别Altmetrics评价的利益相关方需求对评价指标设计及数据基础设施建设具有重要意义。[方法/过程]以高校科研人员为对象,利用半结构访谈法识别我国高校科研人员的Altmetrics评价需求,采用问卷调查法获取数据并检验识别出高校科研人员Altmetrics评价需求的差异性。[结果/结论]研究发现,我国高校科研人员主要有7类Altmetrics评价需求,分别是:研究评价,成果展示,需求发现,学术认可,交流传播,成果操作,学科发展;不同年龄组别高校科研人员在"研究评价"方面有差异,"51-60岁"年龄组较其他年龄组在"研究评价"方面的需求明显偏低;除"交流传播"外,人文学科的6个Altmetrics评价功能需求强度均低于社会学科和自然学科,自然科学与社会科学间的评价需求完全一致;除"研究评价"功能需求在教师与学生存在差异外,6个Altmetrics评价需求对所有不同身份类别高校科学人员没有差异;7类Altmetrics评价需求对高校科研人员具有较高的普遍适用性。     

技术创业企业商业模式创新前因的组态效应

为剖析技术创业企业商业模式创新多重前因的联动效应,基于商业模式冰山理论构建了商业模式创新的前因要素模型,以31家技术创业企业为样本,采用模糊集定性比较分析方法,分析了技术创业企业商业模式创新多重前因的联动效应。研究结果表明:(1)技术创业企业商业模式创新具有"多重并发"和"殊途同归"的特点,单一要素难以构成商业模式创新的必要条件;(2)网络嵌入与资源整合能力的协同作用对技术创业企业商业模式创新至关重要;(3)在高度的环境不确定情况下,资源整合能力和机会识别能力的协同作用,以及网络嵌入和战略柔性的协同作用是技术创业企业商业模式创新的重要途径。本研究进一步发展了商业模式冰山理论,丰富了商业模式创新前因的研究成果,为解释既有研究的分歧提供了新视角,也为技术创业企业根植自身情境实现商业模式创新提供了理论指导。     

徐樾、朱锡在闽南漳州的活动及其意义

嘉靖年间,王艮高足徐樾、朱锡通过与闽南学人交流、参与建构文化符号,两次将泰州学派思想传入漳州。王艮的“百姓日用即道”思想在漳州海洋社会深入人心,成为其冲破明朝“海禁”政策的动力。     

科学研究活动中知识管理模式研究

分析了现有的知识管理模式,针对科学研究活动的过程性特点,基于对其进行知识管理是一个循环的、对知识进行控制与反馈的过程的观点,构建了一个由知识挖掘、知识整合、知识存储、知识共享、知识转化五个相互融合的阶段构成的适应于科学研究活动的知识管理模式。     

论江南市镇的近代转型及其制约因素——以金山朱泾镇为个案的考察

16世纪以来,在江南市镇有了中国资本主义萌芽,中国社会步入经济社会转型期。由于种种因素的制约,近代江南市镇的社会转型并不是同步的,金山朱泾镇虽处于沿海并距上海较近,但社会转型停滞不前,探讨其社会转型的制约因素,不仅具有重要的学术意义,还具有一定的现实价值。     

基于用户认知心理的网络信息组织思考

文章从认知心理学的角度出发,分析了网络信息用户的认知心理、现行网络信息的组织现状以及两者之间的矛盾,并为解决这一矛盾提出了一些建议。     

基于“互联网+”的传统功法对健康养老的践行分析

传统功法作为中华传统体育的重要组成部分,对健康养老具有特殊的价值和作用,面对庞大的养老群体和互联网技术的大背景,在分析“互联网+传统功法”对健康养老在认同感、供给、服务、管理4个维度的问题后,着重从“以老人需求为中心,以多方面来进行介入为保障”2个方面提出健康养老的践行思考,旨在为研究学者提供有价值的参考。     

大数据时代高校思想政治教育的三维审视

大数据与思想政治教育的融合创新了高校思想政治教育模式,形成了“个性化教育、适应性学习”的教育方式,既有利于高校思想政治教育提质增效,也是高校思想政治教育发展的应有之义。大数据时代高校面临着西方网络信息传播祛魅主流价值、大数据意识和信息化水平滞后影响实效性、信息获取的碎片化削弱教师主体控制力等挑战。应坚持统一思想、超越传统、统合督导、因时而进。对提升高校思想政治教育的针对性、实效性和吸引力,促进思想政治教育者对大数据的实现高度融合和双向互动,将大数据的数据优势转化为思想政治教育的优势,实现大数据时代高校思想政治教育质的飞跃具有重要作用。     

知识交流视角中的图书馆2.0

从知识交流的视角观察图书馆2.0,概述了上世纪末知识交流论出现的背景及其主要观点,并从交流的角度论述了图书馆2.0给图书馆带来的深刻变化。参考文献3。     

“以教师为中心”教学方式的中美比较研究——基于中美PISA数据的分析

根据PISA数据库2018年的数据,在基础教育阶段中国和美国都存在"以教师为中心"的教学方式且美国教师的应用频率较低。分析显示,教学支持与以教师为中心的教学有显著相关关系,"以教师为中心"的教学在一定程度上削弱了学生的幸福感。但是,"以教师为中心"的方式也可以产生高质量的课堂教学,如经常和学生讨论问题、在教学过程中表达教师自己的理解、适当地给学生提出的观点以支持等。同时,学校应该关注到教学方式对学生幸福感的影响,鼓励教师组合使用各种教学方式,开展"以学生为中心"的教学,由此对学生幸福感产生积极影响,实现从"以教师为中心"到"以学生为中心"的有效转变。