横断山区虎耳草科和蔷薇科新植物

 In the present paper, we new species and two new varieties of Saxifragaceae and Rosaceae are  described   from  the  Hengduan Mountains.  They are Philadelphus lushui- ensis Ku et S. M. Hwang, Parnassia lanceolata Ku var. oblongipetala Ku, P. nubicola Wall.ex Royle var. nana Ku and Malus muliensis Ku.     

国外学术期刊数据政策的调研与分析

[目的/意义]学术期刊是科研数据共享中的重要角色之一,通过对国外学术期刊数据政策实施细节的探索,为我国学术期刊数据政策的实施提供有效借鉴.[方法/过程]根据实用主义方法论,以文献综述的方式进行分析,以合理竞替的方法筛选和提炼政策要素,对学术期刊的数据政策进行分析.[结果/结论]研究结果显示,学术期刊应制定数据提交政策(包括类型、格式和方式)、数据审查政策(包括数据可评审、可查验的位置、对学术论文的支持作用)、数据权益政策(包含署名规则、使用许可、作者的科学道德声明等).建议在未来的实践过程中,逐步探索适合于中国学术期刊数据政策的政策实施细节.     

2014年国际开放获取实践进展

[目的/意义]开放获取的发展得到了各方的普遍关注,了解世界范围内主要参与者的发展动态,有助于图书馆把握开放获取的发展趋势和开放获取所带来的机遇,参与开放获取,应对挑战.[方法/过程]跟踪2014年世界重要政府机构、科研资助机构、科研机构、出版商、国际组织的开放获取政策、研究报告、项目计划和动态消息,在此基础上进行归纳总结.从开放存储、开放出版以及开放资源的组织和利用形式等方面总结2014年国际开放获取实践的具体进展和发展趋势.[结果/结论]2014年开放存储整合趋势增强、转向开放数据存储,开放出版从试验走向政策支持,开放资源的组织和利用不断深化、由目录揭示转向资源集成.在开放获取发展的历史浪潮中,图书馆是不可或缺的中坚力量.     

国外科研教育机构数据政策的调研与分析——以英国10所高校为例

[目的/意义]科研教育机构是实施科研数据管理的主体,探索其科研数据管理的实施细节,有助于推进我国科研数据相关政策的制定.[方法/过程]对科研教育机构的政策要素以文献综述的方式进行筛选、提炼和分析.[结果/结论]研究显示,科研教育机构的科研数据政策应着重提供科研数据存储规范(存储义务、存储数据类型、存储强制性要求、存储地点、存储其他要求)、质量保障规范(政策关联、适用范围、管理对象、权责机制、管理工具)以及传播规范(传播义务、数据所有权管理、数据知识产权管理、开放共享要求、开放共享限制、发布机制、引用要求).     

Integrating direct and inquiry-based instruction in the teaching of critical thinking: an intervention study

Critical thinking is a unifying goal of modern education. While past research has mostly examined the efficacy of a single instructional approach to teaching critical thinking, recent literature has begun discussing mixed teaching approaches. The present study examines three modes of instruction, featuring the direct instruction approach and the inquiry-based approach in different sequences and proportions, in enhancing Chinese secondary student’s critical thinking performance. A total of 651 Grade 12 students participated in an 18-hour intervention with pre- and post-intervention measures on critical thinking performance and critical thinking dispositions. Specifically, critical thinking assessments utilizing different response format were used. Those who received training showed greater improvement on at least one of the critical thinking assessments compared to those who received no training. Participants’ performances with regards to different critical thinking assessments are discussed. Benefits of adopting more than one instructional approach to teaching critical thinking are highlighted.