全文获取类型
收费全文 | 970篇 |
免费 | 25篇 |
专业分类
教育 | 775篇 |
科学研究 | 31篇 |
各国文化 | 18篇 |
体育 | 75篇 |
文化理论 | 7篇 |
信息传播 | 89篇 |
出版年
2023年 | 7篇 |
2022年 | 11篇 |
2021年 | 7篇 |
2020年 | 30篇 |
2019年 | 33篇 |
2018年 | 50篇 |
2017年 | 47篇 |
2016年 | 44篇 |
2015年 | 32篇 |
2014年 | 32篇 |
2013年 | 221篇 |
2012年 | 30篇 |
2011年 | 30篇 |
2010年 | 28篇 |
2009年 | 31篇 |
2008年 | 25篇 |
2007年 | 24篇 |
2006年 | 24篇 |
2005年 | 18篇 |
2004年 | 20篇 |
2003年 | 31篇 |
2002年 | 17篇 |
2001年 | 11篇 |
2000年 | 11篇 |
1999年 | 15篇 |
1998年 | 5篇 |
1997年 | 8篇 |
1996年 | 10篇 |
1995年 | 10篇 |
1994年 | 5篇 |
1993年 | 5篇 |
1992年 | 6篇 |
1991年 | 9篇 |
1990年 | 10篇 |
1989年 | 8篇 |
1987年 | 7篇 |
1986年 | 5篇 |
1985年 | 5篇 |
1984年 | 4篇 |
1983年 | 4篇 |
1980年 | 4篇 |
1979年 | 5篇 |
1978年 | 7篇 |
1977年 | 5篇 |
1974年 | 3篇 |
1972年 | 2篇 |
1968年 | 5篇 |
1966年 | 3篇 |
1965年 | 3篇 |
1921年 | 2篇 |
排序方式: 共有995条查询结果,搜索用时 15 毫秒
41.
42.
43.
ABSTRACTWith the publication of DSM-5, clinical assessment of Autism Spectrum Disorder (ASD) has begun to follow a new dimensional framework which includes new severity specifiers. Little research has explored these severity ratings in comparison to other previously established severity indicators (e.g. ADOS-2 calibrated severity score). The current study compared parent and teacher ratings using the BASC-2 for 43 children and adolescents diagnosed with DSM-5 ASD, to contribute novel information to the BASC literature and to explore the new DSM-5 severity ratings. Linear regression analyses were conducted to determine the extent to which the DSM-5 Social Communication and Restrictive/Repetitive Behavior Severity Ratings (clinician-rated) predicted autism severity based on ADOS-2 calibrated severity scores. Furthermore, linear regressions were conducted to explore whether teacher ratings on the BASC-2 enhance parent ratings. Implications of these preliminary results for the assessment of children and adolescents with ASD are suggested. 相似文献
44.
45.
46.
47.
48.
Kimberly A. Scott Kimberly M. Sheridan Kevin Clark 《Learning, Media and Technology》2015,40(4):412-436
Despite multiple efforts and considerable funding, historically marginalized groups (e.g., racial minorities and women) continue not to enter or persist in the most lucrative of fields – technology. Understanding the potency of culturally responsive teaching (CRT), some technology-enrichment programs modified CRP principles to establish a culturally responsive computing (CRC) experience for disenfranchised groups. We draw from our respective praxes developing two such initiatives and reconceptualize CRC as a heuristic. In this theoretical article, we offer a more nuanced vision of CRC considering intersectionality, innovations, and technosocial activism. Implications for the newly defined tenets consider programmatic, theoretical, and methodological concerns. 相似文献
49.
50.