Teaching methods: Tradition and innovation

It has always been difficult to distinguish between tradition and innovation in teaching methods, not least because of the absence of clear-cut criteria. Definitions of teaching methods are also loose rather than binding. Nevertheless a trend towards active participation by studients is noticeable and very often taken as marking progressive teaching. Starting from the basic relationship of method and objective, an attempt is made to further relate cognitive activity of students to specific levels of achievement which are considered as teaching objectives. It is suggested, too, that a loose notion of method can for practical purposes be replaced by a more reliable notion of teaching text whether presented orally or given in written form. Then the problem of innovation in teaching methods can be stated a bit more precisely as that of creating a good teaching text. Some suggestions of how this can be achieved are discussed.

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Zusammenfassung Es war immer schwierig, auf dem Gebiet der Lehrmethoden zwischen Tradition und Innovation zu unterscheiden, nicht zuletzt mangels klar umrissener Kriterien. Ebenso fehlen klare Definitionen der Lehrmethoden. Es läßt sich jedoch ein Trend zu aktiver Beteiligung der Lernenden festellen, worin oft ein Merkmal progressiven Lehrens gesehen wird. Von der grundsätzlichen Beziehung von Methode und Ziel ausgehend, wird auf die Verhältnisse zwischen kognitiven Aktivitäten der Studenten und bestimmten Leistungsniveaus als Lehrziele näher eingegangen. Außerdem wird vorgeschlagen, eine zu lockere Auffassung der Methoden aus praktischen Gründen durch einen zuverlässigeren Begriff des Lehrtextes, ob in mündlicher oder in schriftlicher Form unterrichtet, zu ersetzen. Erst dann kann die Frage der Innovationen auf dem Gebiet der Lehrmethoden etwas präziser gestellt werden als die der Erstellung eines guten Lehrtextes. Einige Vorschläge zur Lösung dieses Problems werden erläutert.

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Résumé Il a toujours été difficile de faire une distinction entre tradition et innovation dans les méthodes pédagogiques, surtout à cause de l'absence de critères clairement définis. Les définitions des méthodes d'enseignement sont aussi libres plutôt qu'obligatoires. Néanmoins, la tendance à une participation active des élèves est sensible et elle est très souvent considérée comme la marque d'un enseignement progressiste. En partant de la relation fondamentale qui existe entre la méthode et l'objectif, on s'efforce de rapprocher l'activité cognitive des élèves et les niveaux d'instruction spécifiques qu'on considère comme les objectifs pédagogiques. Par ailleurs, on suggère, pour des raisons pratiques, qu'une vague notion de méthode soit remplacée par celle plus exacte d'enseignement de textes, qu'ils soient présentés oralement ou par écrit. Le problème d'innovation dans les méthodes pédagogiques pourra alors être formulé un peu plus précisement que comme la simple création d'un texte d'enseignement. On examine quelques suggestions relatives à la manière dont cette tâche peut être réaliséc.

     

Youth Protests against Education Privatization Reforms in Post-Soviet States

This article examines youth protests against education privatization in the post-Soviet countries of Latvia, Russia, and Ukraine. Drawing on a sample of online sources and scholarly articles, this study uses critical discourse analysis and visual methodologies to examine why and how post-Soviet university students have organized to protest against education privatization reforms. The study also critically analyzes visual and discursive representations of youth protests by government officials, mass media, and academia in the post-Soviet education space. The study reveals that while student protesters are deeply concerned about the future of public education, the messages (and images) generated by youth protesters are reappropriated in various ways by mass media, often beyond the control of protesters themselves.