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王志军 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(1):50-54+58
基于情境整合的单元教学是针对一线教师在大概念单元教学和情境教学设计中的问题而提出的。基于情境整合的单元教学具有境脉延续、操作性强、可激发教师主体意识等特征,能避免因情境破碎化导致的核心素养培育不力的问题。文章以湘湖情境的开发为例,从情境分析与单元主题确立、情境的育人价值剖析、进阶目标设计、单元学习过程设计、单元评价设计等方面,阐述了基于情境整合的单元教学设计思路。 相似文献
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文章基于生本理念,在项目式学习视角下,确立地理单元作业设计依据,并以“地球上的大气”为例,开展项目式单元作业设计,以凸显地理单元作业设计特色,提供单元作业设计新思路,培育学生地理学科核心素养。 相似文献
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吕忠民 《重庆第二师范学院学报》1997,(1)
南面的珠穆朗玛峰海拔高度最高,气温最低,北面的艾丁湖海拔高度在我国最低,气温最高,两地处在一个相近的经度上,构成了我国西部独特的两个地理单元。 相似文献
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卢荣红 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):55-56
一、教材版本湘教版教材《地理》八年级下册第五章《中国的地域差异》。二、课标要求本章的课标要求为:在地图上找出秦岭、淮河,说明"秦岭—淮河"一线的地理意义;在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 相似文献
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中国地貌形式多样,地理单元纷繁复杂,加上我国疆域辽阔,使人们了解地理单元都成了难事。本文将告诉你:在这纷繁、多样的背后,中国地貌有着"六个展布特征,"存在"六种展布规律,"可以帮助你轻易地掌握中国主要地貌单元的分布和规律,进而理解中国地貌的形成原因,造山作用和成盆作用机理,以及一些有趣地貌现象的成因。 相似文献
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丁辉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(35):31-34+37
大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。 相似文献
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针对国家减负提效的教育发展要求和当前单元教学中存在的问题,文章提出以“CLV”思维模式回应减负要求,实现单元教学在促进学生素养发展方面的功能。首先,分析了地理单元教学的发展图景、核心要义与减负要求的呼应;其次,阐述了何为“CLV”思维模式及其成为地理单元教学减负追求的原因;最后,通过具体教学案例说明了“CLV”思维模式在地理单元减负教学中的表现,认为“CLV”思维模式既是引燃丰富地理提问的火种,也是开启多样地理决策大门的钥匙,能很好地回应减负提效的教育发展要求。 相似文献
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赵文津(1931.2.1-)主要从事矿产勘查和深部地球物理探测。北京市人。1952年毕业于北京清华大学物理系。曾长期担任国家科技进步奖评委,何梁何利奖专业评委,地质矿业专业评委会主任,以及国家青年科枝奖评审组长和北京市经济顾问等。 相似文献
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