课堂教学中的师生冲突分析及建议——基于两种课程观的对比

师生冲突的类型很多,而在课堂教学中的冲突很有可能是不同的课程观导致的冲突。现代课程观以泰勒原理为代表,强调预先目标的设定和执行,过程中的控制。后现代课程观提出开放的转变性课程,在批判泰勒四阶段的基础上提出四R:丰富性、回归性、关联性、严密性。基于两种课程观的对比,对案例中体现的几种课堂教学中的师生冲突提出几点建议。     

谈开放性语文阅读教学

语文阅读教学要摆脱封闭性,实现开放性。实现语文阅读教学课堂的开放性,应当建立“大语文”观念,同时还要求对问题的解决应持开放的态度,要求教师应具有开放的胸襟。语文阅读教学倚重开放性,但并不意味着教师可以对学生的课堂行为放任自流。     

后现代语境下艺术教育的审美品格

艺术教育以其鲜明的形象、充沛的情感,美化人的心灵,使受教者进入更高的精神境界,成为一个具有高尚情操的人。这种独具特点的审美品格,使艺术教育在全民族精神素质的提高中发挥着不可忽视的作用。在异彩纷呈的后现代语境下,艺术教育的审美品格呈现出多元化发展的态势:技术理性与情感的矛盾,使艺术教育中审美情感得以凸现;文化工业所带来的标准化与独创性的矛盾,使艺术教育中审美独创性得以高扬;信息全球化与民族性的矛盾,使得人们开始关注艺术教育中审美民族性的问题。     

论知识观从现代到后现代的转变

资讯时代人类知识形态发生了改变。这种改变体现在:知识思维从科学理性思维到文化理解思维;知识性质从知识的客观性、普遍性到知识的文化性、境域性和不确定性;知识的类型从以单一的科学知识为总体到复杂、多样、丰富的文化知识。知识不仅以发现的方式生产,更以个体自我建构的方式生产。     

走在理解社会学的路上——对社会学研究的新诠释

进行社会学研究不可避免地要面对社会学是研究什么的,社会学如何进行研究,社会学将走向哪里等几个问题？对此,答案多种多样并形成了诸多社会学理论流派。如不拘泥于某种流派,而是通过梳理进入社会学诸研究对象、研究范式的“内面”寻求其前提假设,并在此基础上探寻进一步发展的可能性是一种社会学的“元理”,也是一种社会学进程中不可缺少的探讨。     

西方后现代课程观引发的幼儿园课程思考

上世纪80年代以来,随着西方后现代教育思潮的不断冲击,我国在建构课程理论时吸取了很多国外课程理论精华,其中新型课程观的形成受到了西方后现代课程观的影响。而幼儿园课程作为整个课程的组成部分之一,其课程观、知识观、课程基本要素的价值取向也受到了后现代课程观的影响。同时,后现代课程观在影响之余,给我国的幼儿园课程带来了挑战:课程多元化带来挑战,课程价值取向的转变对教师教学及师幼关系形成挑战。     

80后、90后大学生网络传播引导策略

当下的大学生,开始了由"80后"向"90后"的过渡。"80后"的称谓源自文学界,原被指代于1980年后出生的作家群体,后被各个领域广泛借用,特指20世纪80年代出生的一代人①。     

后现代知识观对现代知识观的超越

后现代主义作为一场影响广泛的思想变革,其理论的起点之一是对传统知识观的扬弃和新知识观的确立。知识的性质从确定性到生成性,知识的属性从外在性到属人性,知识的获得从接受式到批判式,知识的价值从力量到精神。后现代知识观是对现代知识观的重大超越。     

信息检索课的后现代生成开放性思考——基于后现代课程观

后现代课程观的核心价值在于将课程理解为一个嬗变的开放系统。论文从课程目标、课程内容和课程评价三个方面解析后现代课程观的生成开放性对信息检索课教学所具有的借鉴价值后,对如何从深层次上挖掘信息教学的内涵、拓展教学和学生学习的外延等进行了探讨。     

科学哲学后现代思想的内生性

认为在现代科学哲学中,其后现代思想并非来自外部移植,而是内生于科学哲学的历史学派自身的思想之中。历史学派科学哲学中的“怎么都行”等彻底自由主义的科学思想,体现了后现代主义的“文化经验”、非中心化、自然主义及人文主义与科学主义融合的思想趋向。