“亲身”的词汇化及其动因

“亲身”连用最早出现在先秦时期,是一个“动+名”的短语结构。在句法位置改变、语义变化、韵律需要、高频使用等因素的共同作用下,“亲”“身”语义逐渐融合,位置逐渐固定,宋代时已有成词倾向,明代以后最终成词。     

构建思维课堂 落实语文素养

在统编教材的使用中,教师在《语文课程标准》的引领下,依着"人文主题"与"语文要素"双线组织单元结构的特点,紧扣单元训练重点及课后练习,明确了教什么。依据不同学段学生语文学习的特点,用创新的理念,采用有梯度的教学策略,构建思维课堂,让课堂洋溢着浓浓的语文味,有品词析句、潜心会文、听说读写的训练过程,学生"悟"得其神,"练"得其法,既落实"语文要素",又根植"人文精神"促进学生语文素养的培养,实现工具性与人文性的统一。     

具身认知视角下小学数学实验的实践路径

具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置，其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义，实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中，教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验，让具身实验促进学生的数学思维进阶。     

善待幼儿批判性思维的萌芽——谈幼儿批判性思维发展之可能性和必要性

幼儿批判性思维发展既是可能的,又是必要的。通过对幼儿阶段有无批判性思维、发展幼儿批判性思维是否违背皮亚杰的认知发展理论、发展幼儿批判性思维的可能范围进行澄清和追问,论证幼儿批判性思维发展的可能性。通过满足现实需求、促进幼儿整合发展、获得有意义知识、转变教育观和儿童观四个方面论证幼儿批判性思维发展的必要性。     

“感叹句+陈述句”类新闻标题的主观性特征

“感叹句+陈述句”类新闻标题是新媒体时代在结构形式方面值得关注的模式之一,本文以语用学、新闻学的相关理论为指导,深入剖析“感叹句+陈述句”类标题鲜明的主观性特征。     

拂尘见金 勾连生辉——寓言故事读中指导课范式例谈

寓言故事趣意盎然、微言大义,中低年级在开展课外阅读时会广泛选取其中的内容,但是大多数学生阅读寓言都是浅尝辄止。在这样的状况下,相对成熟的寓言故事导读范式能有效指导教师开展寓言故事的读中指导,本文正是对该种范式进行的实践研究与总结提炼。以"趣读四部"明确小学中低年级寓言读中指导课的合理序列,并举例分析常见问题的解决对策。