让艺术教育为高品位人生奠基

湖南省桃江县灰山港镇小学积聚十年之功精心打造了“艺术教育”特色品牌。该校在各级教育主管部门的正确领导下,以“一切为了孩子的成长”为办学理念,落实“培养创新品质,发展个性特长”的办学宗旨,以艺辅德,以艺启智,以艺健体,以艺促劳,从艺术教育的定位、艺术师资的培训到艺术活动的开展,创造性地突破了师资、器材、资源短缺“三大困境”,逐渐探索出了一条切合学校实际的艺术教育路子。     

体育教学对学生良好个性影响的研究

社会环境、教育和实践活动是人的个性形成的决定性因素，而体育教学与实践活动对学生良好个性品质的形成具有重要的作用。创造良好的体育环境，因人而异、因材施教，加强学生心理素质方面的培养，是在体育教学中培养学生良好个性应该注意的问题。     

试谈体育教学对学生合作品质的培养

一个人的合作品质是其社会适应能力的重要体现。现代教育重视对学生合作品质的培养。我国青少年学生独生子女众多，自我中心倾向比较突出，加强对青少年学生合作品质的培养，具有重要的意义。体育教学是一种群体性的教育活动，对培养学生的合作品质，具有特殊的其他教育形式无法取代的作用。一、合作与合作品质合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。它对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高…     

教师培养幼儿学习品质面临的困境与对策研究

学习品质是影响学前儿童一生的重要心理倾向,不同教师对于幼儿学习品质的认知与实践可能存在差异。文章采用实地研究的质性访谈法,以4个不同专业发展阶段共12位幼儿园教师为研究对象,探索与分析他们在幼儿学习品质的认知与实践方面的现状。困境成因主要体现在四个方面,即教师囿于日常事务,无理论学习的条件;园方执于显性目标,无专攻学习品质的心向;园方困于教师人才断层,园内外培训与教研体系不全;行业苦于职前培养与教育实践的空白。基于以上原因,文章提出了提升幼儿园教师对幼儿学习品质教育实践质量的四点对策,即提倡教师“减负”,给予专业发展支持;强调长远目光,赋能教师终身学习;开展培训教研,保证队伍稳定发展;填补培养空白,主动接轨理论实践。     

人总要有一点精神--读《讲一个童话给谁听》有感

本刊今年18期刊登了《讲一个童话给谁听》以后,有作者来信表达了不同看法,作者的关注显示了本刊的影响,在此我们表示衷心欢迎。本着百花齐放,百家争鸣的精神,本期我们选登王存善的《人总要有一点精神》以飨读者。古语说“两论相订,是非乃见”,对客观事物有不同看法是很正常的,我们非常欢迎广大读者踊跃发表自己的意见。真理是客观存在,事物的本质并不因不同的观点而改变,但是争论本身却可以提高广大读者的鉴别能力。我们相信读者会从争鸣中得到有益的启示。期待广大读者、作者不断给我们提出宝贵意见。     

浅谈初中生数学思维能力的培养

转变教育观念,建立民主平等的情感氛围;突出数学美,展示数学美感教育,激发学生学习数学的兴趣;善于调动学生内在的思维能力;培养学生质疑精神,善待学生思辨质疑;教会学生思维的方法;培养学生良好的思维品质。     

转换法在高中物理解题中的应用

所谓“转换法”是指通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简,化难为易,间接获取问题解决的一种解题方法。这种方法能充分展示解题人的想象设计能力和创造性思维品质,充分体现解题人分析问题的能力,同时达到巧解,进而实现速解之目的。     

当代教育文化的主旨意在理念重塑精神重构特色重建素养提高

文章以优先发展教育,建设人力资源强国的精神为指引,结合<教育文化论坛>的办刊方向和目标,认为教育文化的主旨意在理念重塑精神重构特色重建素质提高.其中理念重塑的价值重在优先发展教育,建设人力资源强国所表达的社会意义;精神重构的价值重在造就一批杰出的教育家所表达的教育精神;教育特色的价值重在尚德核心价值观的确立所体现的境界和荣誉;科学素养的提高,重在培养做人做事的心态情感、观察问题的敏捷性、创新意识和动手解决问题能力的建构精神;人文修养的修炼,则重在人的无限的一种有限存在的内在品质所表达的精神状态.     

高中数学中的函数教学

新课程标准明确指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一．数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用．”数学是思维的体操,数学教育的核心是发展学生思维能力,优化思维品质,培养学生的独创精神．函数是数集间的特殊映射,     

多把尺子 彰显人文 促进发展——对学生发展性评价的实践与思考

当前,校本发展成为新一轮督导的基本策略。要持续提高基础教育的内在品质、品位和品牌,其主体应该而且只能是学校。督导评价学校的目的也由主要鉴定学校是否达标,转向了如何促使学校持续、自主地、有特色地发展;其最终目的,就是促进每一位学生的全面发展,培养合格的建设者和可靠的接班人。