高师教师教育“UGS三位一体”人才培养模式的建构

高师教师教育"UGS三位一体"人才培养模式的建构主要包括三个方面:一是建构融职前培养、职后培训为一体的开放型教师教育人才培养模式;二是建构主体多元、主体间优势互补的合作型教师教育人才培养模式;三是建构理论与实践相结合、重点提升教师专业能力的实践型教师教育人才培养模式。地方高师院校要在探索中不断完善人才培养模式,大力提高教师教育质量。     

基于信息技术的高职院“理实一体”专业教室建设初探

高职院构建"理实一体"专业教室是高等职业教育发展的内在要求,是实现高职人才培养模式改革的需要,是推进数字化校园建设,缓解实训资源矛盾的需要。它随着现代信息教育技术的发展而产生,必须进行空间布局的合理规划与使用,并装备较为先进可靠的教育装备与相应软件。     

刘桂宾:以“三元主体”发展教师、成就学生、幸福家庭

正刘桂宾,河南省洛阳市实验中学校长、党委副书记,被誉为"一位儒雅的学者、一个勇敢的领跑者、一名执着于教育的开拓者"。从教近30年,他逐渐形成了自己独到的教育理念——三元主体教育思想,带领广大师生体会发展带来的幸福感,大力办好"三个学校"——教师发展学校、     

中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践

中职电工电子专业"理实一体"教学以"理实一体、学做合一"为核心,通过"导—学—教—做—评"五个环节,有效组织教学过程,让学生学有所乐、学有所用、学有所得。     

致读者、作者

古老的澳大利亚大陆，素以其生物的原始性和特有性著称。澳大利亚是冈瓦纳古陆的一部分，在地质时期中曾与南美、非洲、印度、南极洲连成一体。中生代后，古陆开始四分五裂，澳大利亚大陆遂与其它大陆逐渐分离开来而孤立于大洋之上。自第三纪后，澳大利亚动植物就独立地发展起来。而长时间演化所形成的生态系统内部的动态平衡，人类一旦改造影响不当极易导致失衡，造成灾难性的后果。     

中国、前南斯拉夫、前苏联民族结构之比较

世界上有众多的复合民族国家，中国、前南斯拉夫和前苏联是多元一体、一元多体和多元多体三种复合民族国家的典型代表。这三种不同形式的民族共同体，其民族格局的内涵及形成原因有差异，这些内在因素对民族共同体的发展起着重大的影响     

略论我国侦查机关的模式建构

文章在介绍法国、德国、日本等国侦查机关模式的基础上,对比、审视了我国在此模式建构上的现状,并发现了一些问题,而且结合我国国情,提出了相应的改进建议.对解决我国目前侦查活动中面临的人权保护不足、侦查效率低下等诸多问题将会有一定的启示和借鉴作用.     

高职院校校内实践教学基地的职业环境建设研究

本文就齐齐哈尔职业学院数控实训中心的成功实践，对校内实战教学基地的职业环境问题进行了深入研究，提出了一些可供同类高职院校借鉴的做法和观点。     

电视传播的声画一体论

电视声音和画面两大符号系统，一个作用于人们的听觉，一个作用于人们的视觉，虽然国内外理论界对电视中谁是“老大”的问题始终争论不休，但是我个人认为，声音和画面在电视中相互作用，相互依存，相互补充，不分伯仲，缺一不可。     

秦汉不孝罪考论

中国古代家国合一的族姓统治形式和忠孝一体的哲学观念,是不孝入罪的社会背景.不孝罪随着时代的发展、孝观念的变迁而变迁.它在先秦社会是一种轻罪,到了战国时期的秦,始被刑罚认真对待.两汉四百余年,不孝罪又随着以礼入法的进程越来越受到重视,涵盖的内容越来越多.西汉初不孝罪只限于不养亲、殴骂杀伤尊亲、诬告尊亲、不听教令等罪名.刑律似乎对轻慢父母、妻后母之类没有特殊关注,尤其是居丧奸、居丧嫁娶、居丧生子、别籍异财等更是社会正常现象而不被刑律所涉及.西汉中期以后,这些罪名相继入律,至东汉"与母别居"也成为不孝罪的内容之一.之后各代,沿着汉代以礼入法的进程步步深入,对于不孝罪的惩治愈来愈重,到唐律终入"十恶不赦"之条,永不得翻身.