德国职业教育案例教学法的模式研究

德国职业教育中的案例教学法以案例情境作为出发点,学生做出决策并且分析、评价这些决策,可以为我国职业院校教师深化基于“行动导向”理念的课程改革提供方法层面的借鉴.     

引导青年到祖国最需要的地方实现青春梦想

团中央、教育部等部门组织西部计划,引导高校毕业生到西部基层服务锻炼,这是中央培养大学毕业生骨干的重要决策。2005年胡锦涛同志作出重要指示：“实施大学生志愿服务西部计划,有利于开辟高校毕业生健康成长的新途径,有利于推动西部地区的经济社会发展。各级党委、政府和有关部门一定要从全局和战略的高度重视这项工作,总结成功经验,完善政策措施,健全工作机制,引导和鼓励更多的高校毕业生到西部、到基层、到祖国最需要的地方去”。西部计划实施十年取得了突出成绩。一是定期选派、接力轮换,为西部基层输送了青年知识分子生力军。累计有16万名高校毕业生参加西部计划,16万名服务期满留当地工作,目前在岗17万人。二是通过在中小学校、县乡医院、农技站等基层一线的服务锻炼,培养了一大批懂国情、讲奉献、高素质的青年骨干人才。三是为有志青年到西部基层服务搭建了很好的平台,对引导高校毕业生到基层锻炼起到了示范带动作用。四是探索了新时期共青团动员广大青年服务党和国家工作大局的有效途径,西部计划已成为中国青年志愿者行动的一个靓丽品牌。2011年11月,习近平同志作出重要指示：“组织实施西部支教扶贫工作,是团工作的创新之举,是推动教育公共服务和教育资源均等化的重要举措,也是培养年轻人的有效途径,很有必要,富有成效,要长抓不懈、抓实抓好”。各级党委和有关部门要深刻领会中央领导的重要指示精神,深入实施西部计划,引导有志青年到祖国最需要的地方实现青春梦想,努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之才。     

中国当代动物叙事的人物角色类型研究

基于对中国当代动物叙事的人物角色类型研究,并借助于普罗普与格雷马斯的某些研究思路,从类型学的方法论角度进入,结合当代动物叙事的代表性作品的文本分析,可梳理出中国当代动物叙事两类主体人物形象谱系“猎人+野生动物”(所要诱捕之猎物)、“主人+家养动物”(所心爱之动物),就此可以推出:几乎所有的当代动物叙事作品的中轴主体形象组合都不出这两类关系的呈现范畴.在对人物形象谱系进行较为详尽的类型梳理与价值诠释基础之上,以图表、公式表达的方式确立动物叙事的五类角色标志:受难者、解救者、辅助者、加害者以及旁观者,及其各自的叙事逻辑与行动指向导引,最终导出人物角色的行动元模型,并指明具体的行动元与角色、人物(动物)之间的基本关系,得出最终结论,也为后续的对动物叙事的功能形态、主述模式与深层结构的深入研究奠定坚实基础.人物角色类型研究本身也是动物叙事类型学研究的一个最为基础的考察向度,也间接决定着研究的深度与准度.     

行动导向教学法在中职《电子产品设计与制作》教学中的实践

本文以《电子产品设计与制作》课的叮咚门铃设计与制作项目为例,详细介绍了行动导向教学法在该项目教学过程中的实践.     

心怀感恩,爱心永恒;心存感恩,知足惜福——浅探少先队员感恩教育

通过感恩行动,培养少先队员乐观向上的心理素质,培养他们积极的人生观、世界观和价值观,培养他们热爱祖国,感恩社会的情怀。让少先队员在实践活动中学会感恩,感受快乐,心存感恩,知足惜福,心怀感恩,爱心永恒。     

基于行动导向的课程教学设计与实施——以《电机及控制线路安装、调试》课程为例

分析了行动导向课程教学设计的基本思路,并以《电机及控制线路安装、调试》课程为例,采用了行动导向的课程教学设计,深化了课程教学内容、教学方法与手段、考核方式等教学元素的改革。实践证明,行动导向的教学设计能大大提高学生的学习兴趣与效果,有利于学生职业能力的提高。     

基于行动导向的数字化校园环境下“导游实务”课程研究

行动导向理论自上世纪90年代被介译到我国以来,现在已成为职业教育教学中的一门显学。"导游实务"作为一门强调工作过程的课程,在数字化校园环境下采用行动导向作为教学改革理论基础,更好地实现"导游实务"课程培养目标。     

心若向阳 无畏悲伤——省委教育工委、省教育厅组织开展灾区师生心理援助行动

灾难无情,人间有爱。“4·20芦山地震”发生后的第三天,省委教育工委、省教育厅统一组织带领了由专家学者组成的心理援助工作团队,开始分批奔赴地震重灾区芦山、宝兴、天全以及眉山洪雅、阿坝州小金等地,广泛深入开展心理援助活动。记者在现场得知,这个队伍全称为“灾区教育系统心理援助党员工作队”,他们中有的来自省内,有的来自省外;骨干成员均由各大高校心理学教授、中小学心理教师及心理机构研究人员组成,工作作风顽强,专业知识过硬,更有着超乎寻常的人际亲和能力。     

行动导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用

与传统的教学方法相比,以职业活动为导向、以能力为本位的行动导向教学法能更好地满足思政课的需要。本文以《思想道德修养与法律基础》课为例,阐述了该教学法在实际教学中的应用。     

“并提”与“互文”

《师说》一文有"句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉"句,教材对"或师焉,或否焉"作了如下解释:"有的从师,有的不(从师)。意思是不知句读的倒要从师,不能解惑的却不从师。"同学们不大明白为什么要这样翻译。如果教材能对该句涉及的并提修辞方法稍加说明的话,同学们就不会感到奇怪了。"并提",本作"并提分承",又叫"合叙""分承",就是把相关的两件或两件以上的事放在一起叙述,亦即把相同的句子成分放在一起,使前后两部分有一种分别相承的关系。杨树达在《汉文文言修辞学》一书中解释说:"分叙则文繁","合言之较有变化,免于板滞"。但在理解时,要从文意人手,将原句