小学语文教学中随文练笔的研究与实践

写作相较于阅读而言,难度较大,对学生语文综合能力的要求比较高,因此许多学生表示自己在语文写作上比较吃力,经常会遇到看到老师所给出的习作题目不知道该如何下笔的现象,为此教师要多组织随文练笔,让学生在随文练笔中掌握写作方法,提高写作能力。     

教会学生质疑培养创新意识

在教学中,质疑问难是培养学生勤于思考的有效路径,也是培养创新思维的必备条件.好的质疑能激发学生的好奇心和求知欲,增强学习兴趣.教师可从"课前预学,思而生疑""课堂教学,激疑引思""学后质疑,回顾延思"三方面教会学生质疑,拓宽学生的思维,培养学生的创新意识.     

从郭沫若中学时代的两张成绩单谈起

至今乐山郭沫若故居完好地保存着两张成绩报告单。一张系嘉定府官立中学堂于宣统元年（1909年）5月28日所发,郭沫若时年16岁,读完了中学二年级。成绩单上的记载是：修身35,算术100,经学96,几何85,国文55,植物78,英语98,生理98,历史87,图画35,地理92,体操85。另一张成绩单系四川官立高等中学堂所发。     

由此及彼拓视野 求同辨异长真知——小学语文教学中比较方法的运用

比较是人们认识、鉴别事物的一种有效方法,也是确定事物异同关系的思维过程。在教学中,需要比较的内容通常有三类,即需要识记的内容、需要体悟的内容与需要综合的内容。在语文教学中运用比较方法应遵循实效性原则、发展性原则、评价性原则、科学性原则、已知性原则与正面性原则。教师可以根据不同的教学内容、教学目标,采取不同的比较方法。     

聚焦语文要素 优化单元整体设计——以三年级下册第六单元阅读教学为例

统编小学语文教科书采用“双线并进”的单元组织形式,将语文要素与人文主题互相融通,使语文要素在学段之间、册次之间以及单元内部的编排中呈现系统性和发展性的特点。教师应根据单元整体特点,聚焦语文要素,做好单元整体教学设计,帮助学生构建阅读方法体系,提高语文实践能力。     

民族语言授课学校落实语文要素的几点思考

民族语言授课学校在使用统编小学语文教科书时,要围绕语文要素,依据学生的实际汉语基础确定教学要点。对识字、朗读、语言运用三个方面的教学而言,一是要突出识字方法的直观性,关注激趣识字的适用性,加强课内外的联系;二是要通过带读词语、句子,帮助学生规范字音、建立语感;三是要立足单元整体,明确同一语文要素在不同课文中的学习层级序列,借助支架推进阅读表达训练的开展。     

夯实基础 快乐起步——三年级习作教学新探

统编小学语文教科书的习作编排呈现出培养兴趣、注重基础、读写互促、螺旋式上升的特点。在三年级的习作教学中,教师应让学生明确“为何写”“写什么”“怎样写”,注重习作完成后的修改、分享环节,努力探索习作教学起步阶段的有效施教方法。     

韩国修学能力考试语文卷内容与问题分析

我国高考是基础教育教学的“指挥棒”,韩国修学能力考试同样具有导向作用,同样存在教育内容紧扣考试大纲,学生学习也紧紧围绕考试内容进行等情况。韩国修学能力语文考试试卷在取消主观性试题后,试卷布局结构是否完整,考试内容如何紧扣课程标准,考查要素是否科学合理,如何保证考试的甄别、选拔功能,值得我们深入研究和思考。通过对韩国修学能力语文考试试卷分析,结合韩国大学招生入学考试制度特点,抛砖引玉,给我国语文高考命题改革以参考。     

循序渐进,读出文言文的独特"味道"

学生学习文言文需要一个过程.在具体的教学设计和实施教学时,教师需要从培养语感的角度指导诵读、从文言现象的角度指导解读、从挖掘内涵的角度指导研读,为学生提供更多深刻感知的机会,以有效提高学生文言文学习的品质.     

新高考语文现代文阅读能力评价的特征与前瞻

新一轮高考改革启动以来,高考评价改革在诸多方面取得进展。作为高考语文评价的关键环节之一,现代文阅读能力考查经历了从依附于综合能力全面考查到独立成阅读能力专业考查再到形成促进学习的阅读能力评价体系的发展历程。随着《中国高考评价体系》的发布,高考对现代文阅读能力的评价呈现出专业化、系统化和综合化特征,并初步形成现代文阅读能力评价体系。