排序方式: 共有69条查询结果,搜索用时 15 毫秒
31.
陈乾康 《四川师范大学学报(社会科学版)》1997,(4)
三国鼎立,吴蜀弱而曹魏强,处于劣势的吴蜀两国在共同抗魏旗帜下组成军事同盟,既避免了内部自相残杀两败俱伤,又使三国纷争变为南北对峙,通过东西配合、左右犄角战略方针,牵制和打击了曹魏军队南侵,促成并延长了三国鼎立局面,其历史作用不可低估 相似文献
32.
伽利略说 :“你不可能教会一个人任何事情 ,你只能帮助他自己学会这件事情。”当你打开义务教育课程标准实验教科书《中国历史》 (华东师大版 )七年级上、下两册课本时 ,你就会发现 ,无论是教材内容的选择、编排 ,还是插图的选用、习题的设计 ,都充分体现出编者要引导学生学会学习、学会思考、学会探求未知的精神 ,为实验教师正确的进行教学指明了方向。我在与学生一起学习《三国鼎立》一课内容时 ,充分利用教材的丰富内容 ,巧设音像“情境”和问题“情境” ,使学生从感知历史到积极讨论问题 ,又在讨论问题中释疑问题、积累历史知识、理解历… 相似文献
33.
34.
<正>在进行历史教学时,往往遇到这样的问题:教师在课堂之上引经据典、言之有据地进行课本知识的传授,一派慷慨激昂的样子,而底下的学生却一脸漠然的神情,一节课下来, 相似文献
35.
36.
《三国演义》,全名《三国志通俗演义》,是历史演义小说的经典之作,作者罗贯中。小说以描写战争为主,大概分为“黄巾之乱”“董卓之乱”“群雄逐鹿”“三国鼎立”“三国归晋”五大部分,在广阔的背景上,上演了一幕幕波澜起伏、气势磅礴的战争场面,成功刻画了几百个人物形象,其中曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物形象脍炙人口,对后世产生了极其深远的影响。 相似文献
37.
专题研讨二 历史教学中的想象
【主持人:王莉】中华五千年的历史,有许多值得“细读”的瞬间,三国就是这样一个时期。正史记录、野史传说、小说演义、戏曲编排,给了我们太多想象的空间。历史需要想象,但历史不是演义。通过这堂课的教学,刘老师为我们还原了一个被演绎笼罩的真实三国。这里我们先请陈老师给我们谈谈教育心理学上对想象是如何定义、分类的。 相似文献
38.
说明:2014年4月18日,江苏省中小学教学研究室主办的“教学新时空”网络研讨课在徐州市西苑中学举行。研讨课题是川教版义务教育历史教材七年级上册第14课《三国鼎立局面的形成》,研讨主题是历史教学中的“想象与叙述”。应广大网友的要求。现将专题研讨的内容作一实录整理,供大家参考。 相似文献
39.
40.
尚志迈 《河北北方学院学报(社会科学版)》2000,16(2):30-35
史学界关于魏、蜀、吴三国鼎立局面的形成问题的讨论,主要集中在鼎立的时间、标志及原因三个方面.关于鼎立的时间与标志,不能以几次战役为依据,应看其三政权何时同时具有独立政权的实体而定.三国鼎立局面形成的原因,不能单从一般政治、经济、军事、地理等方面去分析.应当充分运用马克思主义有关理论,从当时社会的特殊历史背景及魏、蜀、吴三国的深层内因去寻找答案.同时,要将鼎立的标志与鼎立的发展和巩固区别开来. 相似文献