同课板块异 细琢见高低——以“三国鼎立局面的形成”一课为例

正2013年11月底,山东省济宁市教科院组织了"同课异构"活动。在这次活动中,历史学科选择了北师大版七年级上册的《三国鼎立局面的形成》作为同课异构的内容,来自不同区县的五位教师均采用了板块教学这一新的教学模式,但又根据对教材的不同理解设计了不同的板块。五种板块名称各有千秋,叉都有值得商榷之处。本文结合《三国鼎立局面的形成》一课,就初中历史板块的设计技巧、原则及注意的问题,做一些粗浅探讨。初中历史"板块式教学",就是在科学、精准的教学目标的引领下,将一节课的教学内容及教学过     

生活在南京的周瑜后人

正东汉末年三国鼎立时代吴国大都督周瑜,是安徽籍最早的政治家、军事家、谋略家,与诸葛亮、司马懿齐名。只是《三国演义》作者罗贯中将周瑜写成一位小鸡肚肠的人,甚至气得吐血而亡。周瑜在南京的后人,一支是周瑜第63代孙周柏泉先生。周柏泉住在南京的南湖地区,为叙述方便,     

品评《三国鼎立局面的形成》的三个教例

正苏霍姆林斯基说:人的内心有一种根深蒂固的需要——自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。发挥学生的主体作用,能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教师抓住关键要素(知识、能力、方法、思维、品德等),根据学情和教学内容,个性化、多向度地呈现教学内容,保证学生在课堂上有足够的学习主动权,通过教学互动完成教学目标。学生主体作用的凸显,与教师的教学设计密不可分。下面,笔者通过品评《三国鼎立局面的形成》的三个不同教例,就教师优化教学设计以凸显学生主体作用的问题谈谈自己的浅见。     

也谈三国鼎立局面的形成问题

史学界关于魏蜀、吴、三国鼎立局面的形成问题的讨论，主要集中在鼎立的时间，标志及原因三个方面，关于鼎立的时间与标志，不能以几次战役为依据，应看其三政权何时同时具有独立政权的实体而定，三国鼎立局面形成的原因，不能单从一般政治，经济，军事，地理等方面去分析，应当充分运用马克思主义有关理论，从当时社会的特殊历史背景及魏、蜀、吴三国的深层内因去寻找答案，同时，要将鼎立的标志与鼎立的发展和巩固区别开来。     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。而关于什么样的历史课堂是有效的,许许多多的历史专家和学者,以及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对什么样的历史课堂是有效的这一话题进行了深刻的反思。笔者认为:有效的历史课堂要有笑。     

三国鼎立与汉中争夺再认识

一般认为曹操兵败赤壁是形成三国鼎立的主要原因,其实赤壁战后并未完全形成均势。曹操占领汉中后完全有能力也有机会趁机入蜀,消灭刘备,并进而沿江东下消灭东吴,统一中国。而遗憾的是曹操最终放弃了汉中,而刘备却牢牢控制住了汉中这个入川的门户、蜀汉的生命线,以与曹操抗衡。汉中的得失与归属是形成三国鼎立局面的关键因素。     

媒体的精到使用 目标的高效达成——以沿江六市同题异构课《三国鼎立》为例

在江苏常熟市举办的沿江六市初中历史同题异构活动中,代表各市的六位青年教师同上《三国鼎立》一课。课堂上,青年教师们对媒体的精到使用,不仅点亮了自己的课堂,更促成了教学目标的高效达成。     

浅谈台湾地名的由来与祖国大陆的关系

台湾，似一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的东南海域。它的名字是怎样来的，与祖国大陆的关系如何，本文浅析如下：     

《隆中对》提出的战略方针究竟是什么

九年级《语文》上册用《教师教学用书》,言及课文《隆中对》的战略方针时,只观照了形成三国鼎立的预设西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理,没有提及占据荆益和北定中原方面的战略构想,有失偏颇。一个是曹操眼中唯一可堪相比的英雄,壮志未伸,穷途末路;一个是得之而能安天下的卧龙,才比管乐,报国无门。隆中晤对,两人在霸业可成、汉室可兴的战略目标上达成共识。现在,需要一个战略规划。     

策划引领成功

中国古人讲究:谋定而后动。所谓“谋”,就是策划,谋定而动是成功的基础,反之则会导致“一招不慎满盘皆输”的结果。苏秦、张