以诗解诗推动任务群教学特质的策略探析——围绕“芙蓉”而展开的多文本研读考察

诗歌的解读与教学实践,有着丰富的面相和路径。当诗歌的文本解读及实践教学,与任务群教学范式理念对接,就更要集中探析该以怎样的策略真实、有效、深度地推动学习实践。笔者尝试借助以诗解诗策略,结合诗歌文本教学体验,以求探析推动当下任务群教学的具体方案。认为：锁定原诗,从文本内核探究,彰显任务群教学整体性;借助群诗,以多个组合任务,强化任务群教学驱动性;以诗改诗,用读写互动方案,助推任务群教学情境性。     

芙蓉学子：不仅仅想资助孩子们上一个大学

2011年6月10日上午九点,由中国青少年发展基金会、共青团湖南省委、湖南中烟工业有限责任公司主办,湖南省青少年发展基金会、芙蓉王文化传播有限公司、白沙文化传播公司承办的第十四届“芙蓉学子”大型公益活动在省青少年活动中心启动。     

官窑花器与茶花（一）

慧黠之气 花材：松、小兰花、海芙蓉 花器：方琮、茶则 “诗人萃天地之清气,以月露风云花鸟为其性情”。花艺家追求茶趣,取天地慧黠之气所形成之兰花,松枝插于哥釉方琮中,恬适简约而脱俗,     

芙蓉？ 荷花？

"制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳","芙蓉"一词代指荷花最初源于屈原的这篇《离骚》。自古以来歌颂荷花的文学作品甚多,无数诗词里用"芙蓉"一词指代荷花,如南北朝薛道衡的"珠桂浮明月,莲座吐芙蓉",唐代李商隐的"飒飒东风细雨来,芙蓉塘外有轻雷",宋代欧阳修的"七月芙蓉生翠水。明霞拂脸新妆媚"。人们喜爱荷花,也赋予其精神。     

艺术表现的本源回归——评《芙蓉风》

本文从《芙蓉风》中结构安排的古典小说式回归、人物描写的现实主义回归 ,以及话语表现的本源回归三方面入手 ,总结出长篇小说创作的一种溯源现象 :长篇小说的自我形象树立及其发展 ,可以从多种途径来实现。而从本民族传统文化 ,从古典文学中吸取有生命力的东西来表现现代历史意识 ,也不失为一种有意义的探索     

倩谁涉江采芙蓉--试解《涉江采芙蓉》

《古诗十九首》是汉代人诗的集大成之作，大抵为建安时期的作品。对丁《古诗十九首》中是否有汉代辞赋家枚乘的作品，历来学虽然多持怀疑的态度，但“《古诗十九首》出自汉代人之手”已经被广泛接受。沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妇。朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。”（《说诗啐语》）由于这些诗歌的作姓名都已佚失，“人代冥灭而清音独远”，我们无法知道他们的生平和相关资料，客观上使研究对诗歌的不同解读集中到了对诗歌修辞下段运用的不同理解上来。“诗无达诂”，但这并不与为诗歌寻求更为合宜的解读相抵牾。以《涉江采芙蓉》为例，通过对各家分歧的梳理，笔认为，对于该诗的解读应该能够从修辞学的角度进行中肯的切入。     

随笔两篇

芙蓉女儿蔳纱窗下,我本无缘,黄土陇中,卿何薄命。——题记如果说黛玉、宝钗,惜、元、迎、探春,独善其身的妙玉,活泼可爱的湘云……是园中女儿们闪现出来的璀璨明星,那么她们首当被世人所议论,所称赞。而我却孤赏那群灵巧大方的丫头们,其中最为晴雯。     

解构《芙蓉风》的人物体系

已故贵州师范大学文学院文学研究员郑君华先生的长篇力作《芙蓉风》是一部意气恢宏的大作品。其人物众多,性格各异,特色各具,关系纷繁复杂。这些人物体系成为了作品中最重要的支撑点。小说通过特有的人物体系来表达他想表达的一切思想以及他所要反映的特定生活意蕴,基于此,作者着重对这一复杂庞大的人物体系进行分析和梳理,以有助于读者进一步认识和理解作者赋予人物的思想内涵。     

姜花白

姜花,写下这两个字,清气上行。岭南水乡地,豆蔻的儿女。我在广州朋友家头回见到姜花,或者说,头回对姜花留下深刻印象。进门柜上,瓶中两枝开得峭拔的花,其叶蓁蓁,暗香浮动,屋内其实装修普通,但门厅处有了这瓶姜花,一室变得清静可喜。