经验与困局:书院制下的生活园区学生党建工作探索

2019年10月,教育部文件精神指出,应积极推动高校建立书院制学生管理模式,开展"一站式"学生社区综合模式建设试点工作。结合书院制在我国高校的发展历史及其特点,生活园区学生党建工作也应因时而进、因势而新。当前,书院制下生活园区学生党建工作正在探索中逐步推进,但在书院党组织的作用与定位、生活园区学生党建的硬件配置与优势发挥、学生参与党建活动的主动性和积极性方面仍存在着一定的问题。各高校须在书院制推行过程中结合实际,重点从机制完善、模式构建、践行"群众路线"等几个方面入手,进一步增强生活园区党建工作的实效性,发挥党组织的引领作用。     

从“职业学院”到“双元制大学”——德国巴符州职业学院发展轨迹及启示

巴符州职业学院是德国职业学院发展的鼻祖和领头羊。其诞生以来,以"双元制"学习、小班化教学、人才培养国际化、提供资格获取机会、注重提升教师教育教学能力、合作科研、授予硕士学位、健全质量监控体系等办学特色,有效满足了经济界对职业人才的需求。2009年3月其更名为双元制大学,办学理念和特色进一步丰富。其成功的办学经验给我国重要启示:构建合理的院校管理框架;注重内涵式发展,大力提升办学品质;遵循法制化轨道;以服务为宗旨,与时俱进。     

德国“双元制”模式对暑期培训生职业教育的启示

随着我国经济社会的发展,职业教育受到越来越多的重视。工学结合是高等职业教育改革和发展的方向。暑期培训生职业教育很有必要。德国成功的"双元制"职业教育对暑期培训生职业教育有一定借鉴意义。     

“企校合作”视野下德国“双元制”农业职业教育的审视

德国是世界上职业教育最发达的国家之一,有着完善的职业教育体系、严格的师资培训制度、配套的职业教育法规,更有其经济腾飞的"秘密武器"——"双元制"职业教育模式。借鉴德国经验,我国应建立健全农业职业教育法律保障体系,引导农业行业企业参与,培养"双师型"师资队伍等,企业才能走上富有中国特色的农业职业教育快速发展的道路。     

基础与能力并重 应用与创新共存——一道调研试题的命制及启示

近年来,无论是各地的模拟试题还是高考试题,有许多考题都来源于教材中的例题和习题的改编或重组.下面,笔者就结合近期命制的一套高三调研试卷中的第14题,谈谈命制的过程以及命题后的启示,供同仁参考,不当之处,敬请批评指正.     

因三相之逻辑与哲学分析

因明俗称佛家逻辑,其代表着古印度逻辑的最高成就。因三相理论在整个量论因明学体系中占据着极其重要位置。指出因三相每一相之应有的逻辑含义,并指出对因三相之符号化是一种有益的解读方式,但这种解读因三相之方式似离佛教逻辑之本旨依然有些距离。通过从逻辑和哲学的角度对因三相理论进行分析,以期对因三相有一个更为深刻的认识。     

探索教学模式,精心指导学生

<正>纵观教育发展历史,在古代教育中,无论在东方还是西方,教学组织形式主要是个别教学,即使孔子"弟子三千,贤人七十",仍然是通过个别教学进行教育的。而在现代教育中,班级授课制已是世界各国教学的基本组织形式。然而,任何事物都有双重性。九年的执教生涯告诉我,必须十分重视在班级授课制下加强对学生的个别指导,十分重视在减轻学生负担的同时提高教学效率和教学质量,才能实     

莫莱定理与拿破仑定理中的正三角形组的统一推广研究

莫莱定理和拿破仑定理均联系了普通三角形和正三角形,在近年的研究中,对莫莱定理推广,在文[1],[2]中找到了一系列,共54个正三角形.本文重新对这些正三角形组进行分类归纳.同时,由新的引理,对拿破仑定理也做出探索,找出在拿破仑定理之下的35个不同的正三角形.     

项目驱动教学法在微机原理实验教学中的创新与实践

微机原理实验箱自身开发空间受限,无法满足电类及自动化专业学生实践能力的培养需求。文章以项目驱动教学法在应用型本科院校中的具体实践为例,通过以学生为主体的"项目负责人"制的项目实践教学改革,使学生在项目实践过程中加深理解理论知识,提高实践能力、应用能力和创新能力,满足应用型本科院校的培养目标。     

班级授课制分层次教学的探索与实践

新的教育理念要求全体教师全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,正确处理师生在教学活动中的双边关系,探索行之有效的教学方法,从而真正承担起时代赋予教师的神圣使命。高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对英语的兴趣和爱好,对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已不符合素质教育的要求。由于学生来自不同地区,加之自身条件的影响等,导致学习上的不平衡,使任课老师难以把握统一标准完成教学任务,影响了教学进度和质量。为加快教学科研的步伐,全面提高教学质量,我校提出了班级授课制"分层次教学实验、探索"的构想。旨在教学科学理论的指导下,结合学校生源实际情况,通过教学实践的途径,积极大胆地进行教学研究。在班级授课中实施分层教学,即在调查、摸底了解任教学科班级学生的知识结构、实际水平和接受能力的基础上,在充分尊重学生、广泛听取意见的基础上,对班级学生进行分类、排队划分学习小组,在课堂中通过对各组成员课堂提问分层、课后作业分层、测试内容分层的教学尝试,进行分层次教学的实验和探索。实践表明:只要分组谨慎,合理,教学耐心细致,并在实践中不断反思,适时调整,分层次教学就能达到良好效果,不但能提高学生学习的积极性,明显改善学习效果,而且有利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。