横看成岭侧成峰,远近高低各不同

"横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中"。生活中我非常喜欢苏东坡写的这首哲理诗。诗中通过从不同角度的"看",以不同的视角,欣赏到了不同的景致,让人回味无穷。同样在作文教学中,我们也要从不同角度去"看",去解读学生的写作,去指导不同层次的学生进行更好地写作。我们学校是地处城乡结合部的初级中学。学生的写作水平参差不齐,写作习惯各不相同,对写作     

预习应有具体要求

小学中高段语文老师基本都有预习的意识,但大多是"回家预习第N课"的泛泛要求,学生也只做读书、认字的简单准备,课堂教学仍视学生为零起点。预习是前置性学习,是学生独立自主的个体学习,是不受任何干扰的情况下独立完成学习任务的过程。预习过程中,学生自己思考、比较、归纳、揣摩、体会,获得不同层次的认识、不同层次的领悟,也衍生出不同层次的疑惑。他们可能会曲径通幽,可能会柳暗花明,也可能遇到悬崖峭壁困顿迷茫,但这都是主动建构的过程。预     

小学数学课堂如何因材施教

分层施教是因材施教最重要的环节。分层施教要求教师在课堂教学及其延伸部分,针对不同层次学生的具体情况,开展有区别的合作教学活动。我们要处理好面向全体和因材施教的关系,坚持启发式教学,使全体学生都有不同程度的发展。对低层次学生采用低起点、多鼓励的方法,对中层次学生采用慢变化、抓反馈的方法,对高层次学生采用小综合、促提高的方法。一、分层提问在课堂教学中,要注意向不同层     

“体验课堂”,绽放童年生命光彩

编者按:实现学生学习方式及教学过程中师生互动方式的变革是课改的核心环节,郑州市二七区棉纺路小学近两年着力构建的"体验课堂"是深化课改,推进课堂教学改革的有益尝试。本期《新课改聚焦》选取的4篇文章从不同角度呈现了该校"体验课堂"的建设内容。作为学校打造的品牌,"体验课堂"建设提升了师生学习品质,提高了学校教学质     

古代“左右”与“尊卑”关系考索

人教版高中《语文》必修四《史记·廉颇蔺相如列传》一文中记述,赵王以蔺相如功大,"拜为上卿,位在廉颇之右。"文下注释"秦汉以前,位次以右为尊。"《史记·信陵君窃符救赵》一文中又记,魏公子自迎夷门侯生,"从车骑,虚左。"文下注释为"左边的位子是上位"。同属战国末期,为何人们尚左、尚右观念不同,本文就古代"尚左、尚右"与"尊、卑"关系的变化略加考证。周时规定,天子面南而坐,诸侯朝天子,同姓从西面向北而上,     

亲子游园 精彩无限

为真正实现"我的节日我做主快乐自主过六一",近年来,我园努力给孩子创设快乐宽松、发展支持的环境,在不同年龄段尝试开展了系列六一庆祝活动。其中,兼顾孩子兴趣、年龄特点和亲子共体验需要,注重与幼儿园课程紧密结合,以及让每一个孩子自主安排、自由选择的"大手拉小手亲子游园"活动就是其中之一。10个活动室,5类游戏(手工制作类、社会情境模拟类、益智类、体育游戏、建构类),     

叫停高考语文“选考题”

高考语文试卷中设置"选考题"的初衷既是为了顺应考试改革创新的形势,也是为了公正公平地满足考生多样个性发展的需求。但从几年来的考试实际看,这种选考题有诸多不尽如人意甚至是失败的地方。一、选考题难以真正做到公正公平选考题的命题原则是"文体求异,命题求同":所选的两则材料文体不一样,篇幅大致相当;设题数量完全一致;赋分多少没有差别;命题的角度和难易度力求平衡。就命题的实际而言,以上四项中前三项是很容易做到的,而第四项"命题的角度和难易度"是很难把握好的,实际上也是不可能没有差别的。因为不同文体之间存在着诸多不同特征,命题者对两篇文章的理解不可能没有偏差,考生对不同文体的喜爱也存在着差异,阅卷老师对两个材料涉及题目的评判当然也会存在这样或那样的差异。     

实施分层教学 生成精彩课堂

新课程标准要求面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性,这就要求我们的课堂教学要以学生为主体,尊重个体差异。因此在教学中必须针对不同层次的学生进行有的放矢的教学,力求满足不同类型不同层次学生的需求。一、教学分层,让课堂成为每一位学生的主阵地教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和梯     

不要被它们的“马甲”忽悠了——四种手法在不同文体中的身份确定

比喻、对比、举例、引用等是历年语文中考试题常见的考点,但是这几种手法在不同文体中出现时,它们的身份又发生了变化,同学们很容易混淆。其实,开句玩笑话,这四种手法在不同文体中出现,就像穿上了不同的"马甲",同学们只要认清它们的本质,不要被"马甲"忽悠了,相信一定能确定它们的身份。下面我将一一举例说明。     

中职学校开展民族团结教育的问题和对策

当前,我国民族地区中职学校学生民族成分较多,由于文化传统、风俗习惯等方面的差异,不同民族的学生在相处的过程中,难免会发生一些矛盾和摩擦。如何在中职学校深入开展民族团结教育,培养坚定维护民族团结、具有较高思想政治素质和娴熟专业技能的职业技术人才,是一个重要问题。笔者对新疆维吾尔自治区8个县市的部分中职学校学生进行了深入调查,对