教育惩戒裁量基准的规范构造

《中小学教育惩戒规则(试行)》以"不确定法律概念+空白要件"的形式为教育惩戒权行使留出较大的裁量空间和判断余地.教育惩戒裁量基准是指对《规则》中裁量事项的具体化,旨在为学校和教师在作出惩戒决定时提供判断选择标准.教育惩戒裁量基准发挥着为惩戒权行使提供具体化裁判标准、为受教育权提供能动性保护和实现惩戒权自我约束的多重功能.教育惩戒裁量基准应遵循过惩相当、平等对待和明确性的法治原则.建构教育惩戒裁量基准制度,应厘清裁量基准的创制主体与效力位阶,引入情节细化和效果格化的二元技术框架,并完善教育惩戒裁量基准中的程序性规则.     

试析“教，是为了不教”理念下的小学数学教学

如果将灌输式教育比喻为"给",将学生自主学习比作为"取",那么,很显然从新课程改革的背景下来看,学生自己"取"要远比教师"给"的学习效果要好很多。所以,立足于"教,是为了不教"这一教育理念笔者非常认真地展开了对学生自主学习能力的培养的策略分析,希望可以助力学生在数学学习领域更好、更快发展。以下笔者就来结合自身教学的数学学科,谈谈如何落实"教,是为了不教"的教学理念。     

《乡村振兴与农村职业教育变革》推介

乡村振兴战略是在党的十九大报告中提出的一项重要战略,它立足当前我国城乡发展不平衡的现状,旨在解决乡村居民日益增长的美好生活需要与乡村地区不平衡、不充分发展之间的矛盾。三农问题是关系国计民生的根本问题,解决该问题是全党工作的重心。农村职业教育由于能够有效促进农民人力资本积累,提高乡村内生发展动力,成为了解决三农问题的有效突破口,在实施乡村振兴战略中发挥着重要作用,值得高度重视。     

“停课不停学”与在线教学发展的审思

疫情影响了学校正常教育教学,"停课不停学"要求学校和教师借助信息技术开展在线教学支持学生学习。疫情中的在线教学不能按照之前既定的、统一的教育教学计划进行,应结合疫情开展应时的在线教学。在线教学规范化必须综合考虑技术、理论、政策与教师等多方面因素。     

基于线上教学问题的疫后教学衔接路径与展望

在新冠肺炎疫情得到有效控制的情况下,各地纷纷复课复学,疫后时代教学衔接问题显得尤为重要。根据线上教学存在的现实落差,建构基于学情的诊断性评估的教学起点、基于学情的多元化教学模式的教学过程以及"学—教—评"一致原则的教学评价是疫后开学复课有效教学衔接的应然路径。展望疫后时代,学生的学、教师的教都将发生改变。     

创造性生理基础研究

创造性的生理基础很复杂，关于创造性生理基础的研究集中在大脑脑皮质激活与脑半球不对称两个方面。研究发现，大脑脑皮质激活状态对创造性有影响，低水平的脑皮质激活，特别是低水平的前额叶激活，较有利于创造性；研究还发现，创造性和左右半球不对称活动有关，处于创造状态时，右半球相对要比左半球激活程度更高。     

开局2006长考“十一五”——直击重庆教育的昨天、今天和明天

作为开局之年，2006年重庆教育将采取什么样的举措？对于“十一五”期间的教育发展，重庆有哪些基本思路和战略考虑？重庆教育的改革与发展在“十一五”期间打下了怎样的基础？[编者按]     

艰难困苦，玉汝于成

我收到一封信，一位年轻人考研落榜，工作也没有找下，一时间很愁很压抑。特别是看到同学们陆续找到工作，心中的伤口又被撕开一道口子。他在信中说，由于自己是成教应届毕业生，比起普通本科似乎更难找工作。虽然自认为能力并不比本科生差多少，但往往在一次次求职时，还未递出材料就被招聘公示唬住了。公示往往要求必须是应届本科，全日制本科等等。他说：“我觉得社会很不公平。这些语言向刺刀般扎到我的神经里，夜夜都睡不好觉。”     

班主任工作要做到“四要”、“四忌”

一、平等待生，忌居高临下 曾经有学生把班主任和学生之间的关系比作“猫和老鼠”的关系，也有一些班主任把学生对他的惧怕看作是“师道尊严”的体现。这其实反映了班主任和学生之间的一种不平等关系，班主任并没有尊重学生的人格尊严，并没有把学生当作一个独立的、活生生的个体来对待。出现问题时。总是喜欢用强制的手段，高压政策来解决问题。往往激起学生的逆反心理。不能使其心悦诚服地接受。其实，新时期师生关系是一种民主平等的关系，     

说“很”和“不很”的意义

和其他程度词表达确定的程度义相比,“很”的意义很特殊：一是自身的高程度义；二是“很”程度义的弱化。而“不很”除具有低程度义以外,还有其特定的语用意义。它扩展了低级次程度词的话语功能,满足了语言使用者更加细致的表义需要。这种表义上的差异是“不很”独立于“有点儿”而存在的原因。