浅谈"拔高"教师如何成功转型

成为一名合格的"拔高"教师,需要社会各方力量的共同支持,教育部门的宏观调控,学校的校本培训以及"拔高"教师的自我完善,三者缺一不可,相辅相成.     

论历史学专业技能培训的类别与内容

历史学专业和其他专业一样,都需要强化本科专业教学的技能培训.由于历史学学科的特殊性,决定了历史教学中技能培训具有很大的难度.要搞好历史学专业的技能培训,必须将历史专业的技能培训进行分类,并立足于历史学学科的特点和技能培训的特征,规划历史学技能培训的内容与要求.     

麦田守望者

孩子们在综合实践培训中挑战自我,一次次使自我在解决问题的过程中蜕变,用实际行动为青春增添了亮丽的色彩。我品味着孩子们成长的快乐与幸福,用信心和耐心坚守着教书育人的这方麦田!     

蓬勃发展中的阜阳教育

安徽省阜阳市共有各级各类学校（不含高校）3362所,在校生167．7515万人。其中,普通高中55所,在校生13．9462万人;初中427所,在校生41．1399万人;小学2331所,在校生85．2094万人;幼儿园398所,在园幼儿14．4846万人;特教学校6所,在校生1872人：中等职业教育学校62所,在校生8．5509万人;职业技术培训机构83所,在校生4．2333万人。     

浅析中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建

当前我国教育事业不断发展与创新,教师的教学水平也受到了社会各界的广泛重视。学生是社会主义事业的接班人,也是实现伟大复兴中国梦的造梦者,而教师是学生学习成长道路上的领路人,是教学活动的组织者,由此可以看出教师对于学生的重要引导作用。但是当前中小学教师培训现状却差强人意,存在工学冲突与协作缺失、学用脱节现象,主要原因在于中小学教师培训发展,以及当前的教师培训体系并未构建完善,教师培训机构存在独立的事务性关系,难以形成科学规范的协同工作合力,由于制度缺失导致教师培训存在困难,也无法通过伙伴关系进行有效解决,所以问题质变产生的显性矛盾。要想有效解决中小学教师培训中的显性矛盾,必须要构建科学完善的协同发展机制,进一步促进中小学教师培训工作有效发展。     

在高校创业基础课中借鉴SIYB培训模式的探究

截至目前,创业基础课程教学形式尚不成熟、师资队伍素质不均衡、资源场地受限等问题均影响到了创业基础课程的发展,本文以本学院教研室为基础,探讨了在高校的创业基础课程中借鉴SIYB培训模式的可能性,对创业基础课程教学方法进行探索研究,促进创业基础课程的教学改革。     

浅谈如何应对新时代发展环境下的教师培训——以上海地区教师培训为例

随着新时代环境的不断变化和发展,教师培训的理念与模式也相应发生了变化。本文以上海地区教师培训为例,从教师培训理念与政策方面、教师培训实施单位方面、教师培训者方面介绍了如何应对新时代环境发展下的教师培训。     

教师信息技术与课堂教学融合初探

信息技术的不断发展,带动了其在教育领域的开发和利用。在开发和利用的过程中信息技术对原有的传统教学理念进行了全新的改进,极大地促进了课堂教学的发展。但任何事物在发展的过程中都会遇到一些问题,信息技术在教学实践的应用和发展过程中同样也会遇到一些很难解决或严重制约其发展的问题。本课题组通过研究信息技术与课堂的融合,发现了一些亟须解决的问题,并对这些问题进行了对应的研究和探索,现将这些问题和解决方案和大家分享,希望能够得到广大一线教师的批评和指正。     

具身认知视角下教师职后培训的困境与超越

具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。