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72.
基于高中体育课堂的“学、练、赛、评”一体化的实践,以高一田径跨栏跑的技术方法为例,探索一体化教学的实践效果。通过以单一身体练习为切入点,组合练习为基本点,游戏或比赛为突破点,课堂评价为提升点,有效提升体育课堂的教学效果,符合高中学生的身心健康,促进学生核心素养的协调和全面发展。 相似文献
73.
新课程背景下,体育教学模式理应发生变化,“学、练、赛、评”便是初中体育教学变革和创新的重要表现。基于此,为促进初中体育教学模式的创新和变革、践行和落实新课程教育理念,文章以球类战术教学为例,探索“学、练、赛、评”与初中体育教学的融合路径,让学生在高效地“学”、精准地“练”、科学地“赛”和多元地“评”等不同环节中,扎实地习得、掌握和运用球类战术,以此推动初中体育教学的变革与发展。 相似文献
74.
目的:探讨“理+虚+实+练”教学模式在“急危重症护理学”教学中的应用与实践。方法:选取湖北恩施学院2018级90名护生作为研究对象,以系统抽样的方法分作对照组与研究组,对照组45名护生,对照组采用云班课线上辅助+线下教学的教学模式;研究组45名护生,采用“理+虚+实+练”教学模式,完成教学。结果:课程结束后比较2组学生的学习效果、核心能力提升情况,研究组各项数据均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“理+虚+实+练”教学模式在“急危重症护理学”教学中应用后,使学生能深度掌握护士的核心能力,获取临床知识与技能。通过“理+虚+实+练”教学模式,课程团队在课程建设成效、人才培养质量、助力教师成长及课程社会服务方面有较好的效果。 相似文献
75.
文章结合目前通专融合的背景和要求,分析了当前通专融合实施过程中的问题,在传感与检测技术课程中进行通专融合教学改革实践,提出“会思考、会学习、会沟通、会动手、会生活”的通识教育目标;以学生的收获与成长为出发点,构建了“4P”探究式通专融合教学模式;以实际工程问题和主要生活现象为切入点,对课程教学内容进行重构;开展“课前导学―课中互学―课后延学―课外实践”线上线下全方位的教学活动,同时制订能力考核量表进行考核,方便师生清楚目标达成情况和进一步改进方向。 相似文献
76.
为了大力发展职业院校的体育教育,促进职业院校学生体质健康全面发展,践行全民健身与健康中国同行的发展战略,本研究通过研究高职院校中健步球教学的改革研究,提出学、练、赛、评在健步球教学的两个方面进行实践探索,从教师和学生这两个层面进行教学实践的拓展,有效地解决学练赛评在教学过程中的应用问题,进一步促进健步球在职业院校中高质量的发展。 相似文献
77.
78.
"具身认知"视野下的体育学练,不仅要求学生的身体在场,更要求学生的思维在场、心理在场、心灵在场。具身认知,既是学生体育核心素养培育的召唤,也是课程标准的要求,还是学生生命成长的阶梯。它要求教师要基于学科立场、学生立场和教学立场,引导学生积极实践,搭建学生成长台阶,注入学生学习资源。 相似文献
79.
张叙 《石家庄职业技术学院学报》2021,(2):34-37
《中华人民共和国反不正当竞争法》于2018年1月1日正式颁布实施,增设了“互联网专条”,对互联网不正当竞争行为进行规制.然而,从司法实践的角度看,自新法颁布实施以来,使用“互联网专条”作为裁判依据的频率较低.通过对司法案例进行类型化分析,提出“互联网专条”的列举式条款应予以补充,增设针对“擅自抓取、使用他人数据行为”“... 相似文献
80.
张永龙 《新课程导学(上)》2023,(12):87-90
错题再练是对错题资源有效应用的一个学习过程,有助于学生查漏补缺。基于深度学习理念组织错题再练教学活动,对于巩固学生解题基础,提升学生解题能力具有积极意义。文章基于深度学习理念,深入探讨了如何有效整理、再利用初中物理错题资源,指出教师可以从诊断错题、纠正错题、集中错题、迁移错题等层面设计错题再练教学活动,并结合具体教学情况提出了几点基于深度学习的错题再练教学反思,希望对初中物理错题教学有所参考。 相似文献