运用“五问法”写好高职专业课说课稿

说课是以教育教学理论为依据,针对所教教材的教学设计和学生实际,以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。本文以生物统计课程为例,阐述了采用＂五问法＂写作高职专业课程的说课稿件的方法和过程。     

病例导入法在中医院校病理教学中的应用

中医院校课程设置的特点对病理学教学提出了不同的要求。病例导入法教学改变"灌输式"教学模式,以病例为先导,提出问题,充分调动学生的学习积极性,进而有效增强课堂授课效果。     

以第二课堂为依托项目驱动教学在“模电”课程中的应用

模拟电子技术(简称"模电")是电子信息类学生必修的专业基础课程,课程特点是理论性强、知识点多,难度大,学生往往很难把握各章节之间的联系,是一门理论性和实践性都很强的课程,传统的教学模式和教学方法很难适应教学要求,本文给出了一种新的教学模式:以第二课堂为依托的"项目驱动"教学模式,将理论与实践融为一体。本文从教学内容、教学模式、教学方法与手段等方面进行了阐述。实践证明项目驱动教学模式对提高学生分析问题和实践动手能力有很大帮助。     

合作体验学习法

合作体验学习法（Tribes Learning Communities）是北美学校教育改革比较成功的一种尝试,打破传统的教师为中心的课堂管理模式,创造以学生为中心的课堂氛围,将课堂重心从教师教转到学生学。本文介绍几种在这样的教学指导思想下的教学策略框架,供课改中正在探索的老师们借鉴参考。     

结合专业考评和参与满意度的地震应急综合演练评价方法

地震应急综合演练既能检验政府部门的地震应急处置能力,又能使广大群众快速学习到地震的安全防范与自救互救知识。为增强地震应急综合演练实效性,构建了地震应急综合演练评价指标体系,综合考虑专家专业考评意见和群众参与度,并通过以评促建来规范地震应急综合演练体系化建设。以层次分析法来确定专业考评意见和群众参与度的指标权重,用模糊综合评价法对地震应急综合演练效果评价中的多因素多层次信息进行定量化处理。通过2014年十堰市地震应急综合演练效果评价,验证了该方法的可操作性和实用性。     

20＋25＋25＋20连续箱梁桥墩柱抗震分析

桥梁的抗震设计是各国土木工程师现在都非常重视的问题,进行抗震分析是抗震设计的前提。本文通过实例进行了对墩柱反应谱法、Push-over法分析,并结合新规范对计算结果作了初步的分析。最后按照计算结果,总结出几点对于同类设计有参考价值的结论。     

课堂竞赛小插曲

暑假结束,重返校园,新一学期的教学工作又按部就班拉开了序幕,兴致勃勃走上讲台,却烦恼的发现课堂常常成为我与几个优生的对台戏,大多数学生则成了观众,这大概就是老师们常说的假后综合症吧。第二周上课,我征求学生意见,和他们商量怎样才能改善这种局面。一番讨论之后,他们一     

日常经验法：一种人格心理学研究方法

日常经验法是一种在国外的人格心理学研究中普遍使用但在国内少见运用的研究方法。日常经验法是通过研究日常生活中不断发生的事件经验，研究人的思想、情感和行为进程的一种方法。根据对三种主要的日常经验，即样例经验、重建经验和发展中经验的分析，探讨了三种主要的日常经验法（间隔追随法、信号追随法和事件追随法）的界定、操作程序、优点和局限及其在中国文化背景下的运用价值。     

烟草生物碱的提取

为有效利用烟草资源,建立一种快速提取烟碱的方法,以烟草为原料,采用超声波法、蒸馏法和微波法提取烟碱,利用分光光度计法测定烟碱含量,通过单因素试验分别研究了不同乙醇浓度、不同时间、不同料液比对烟草烟碱提取量的影响,同时比较了三种提取法的优缺点。     

交叉口多相位信号设置及通行能力研究(英文)

采用停车线法建立了多相位信号交叉口通行能力模型,并对直行车道和左转车道均为一条以及直行车道为2条而左转车道为一条这2种常见状态下建立的模型进行了简化,结果表明信号交叉口通行能力主要和信号周期长度、相位配置、交叉口几何设计和车辆跟车时距等因素有关.考虑车辆到达率时的信号周期长度和相位配时设置问题,建立了基于各相位剩余时间均衡的优化模型,并采用拉格朗日乘子法对优化模型进行求解,从而确定出信号周期最佳时长以及各相位时长的计算模型,并对模型进行了简化.所建立周期和相位时长的计算模型较现有的模型更简便实用.最后,选取了一个实际的交叉口,用所建立的模型对其周期和相位时长进行了设计.