小学品德与社会课开展分组讨论的教学模式

分组讨论法是在教师的指导下,学生围绕某个问题发表和交换各自意见,相互启发、相互学习,促进各自思想交流的教学方法。分组讨论法的主要特点是学生在教师的引导下通过独立思考和相互交流进行学习。这是品德与社会课实际教学中运用较多的一种活动形式,有助于学生清晰明白地表达和交流不同的观点,使学生的想法和体验得到尊重,有张春     

行走在课改的路上——浅谈新课改下小学品德课程的整合策略

根据小学品德课程具有生活性、活动性、综合性特点,尝试将小学品德学科与学科课程、德育课程等生活性、活动性、社会性较强的课程整合,可以有效调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。对新课改下小学品德课程的整合策略进行探究。     

文化立校:新建校发展的核心动力

<正>众所周知,一所学校的发展是学校各个要素系统有序的变化过程,学校文化在提升学校教育成效、促进学校发展方面有着不可替代的作用。文化立校的根本目的是在先进教育价值观的引领下,发掘并重组各种资源潜力,有力促进整体与个体间的充分、自由、全面的和谐发展。对一所新建学校而言,在发展初期,当群体之间仍处于相互磨合阶段,学校文化对群体内在价值观的引导,对群体行为的规范,对个体心理的微调,都发挥着显     

以兴趣为出发点,优化小学品德与社会教学

从目前来看,教师在品德与社会课堂教学中不注重结合学生兴趣进行教学,效果低下。基于此,本文拟结合苏教版小学品德与社会教学实例,分析如何以兴趣为出发点,优化小学品德与社会教学。     

润物细无声中的德育教育

苏霍姆林斯基曾说过:"没有任何东西比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫道德。"一个人良好的品德将会使他终身受用,可见小学品德教育的重要性。但由于小学低年级学生年龄小、知识水平有限,将品德教育贯穿于日常教育中更易于学生接受。     

课堂教学凸显学生主体地位的思考

从实践层面进行观照,课堂教学中学生主体性的生成机制缺失仍是一个严重的问题,本文论述了在基础教育课堂教学中凸显学生主体地位的思想,着重强调要关注和发挥学生的主体地位。     

“小故事”带来的教育契机

我担任低段的班主任已经两个年头了。我发现我们班的小朋友喜欢听故事．．记得一次，我在上《品德与生活》时，讲到中国的节日，正好书上有嫦娥奔月的画面．小朋友特别想知道这个故事的大概。于是，我兴致勃勃地讲起神话故事。大家也听得津津有味。     

讨论式对话教学法的九种迷思

有人说,好的老师是指挥者、设计者、精神领袖,还有人说师生始终在充满挑战性的氛围中学习,教学观点必须要经受起来自多方面激烈的论战才能站住脚。基于此,我对讨论式对话教学中存在的九种迷思做了分析总结,以期与同行探讨。一、预设与超越凡事预则立,不预则废。预设和超越是教学的两翼,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所     

史蕴千秋 甲子华章 山西省太原市万柏林区第二实验小学

山西省太原市万柏林区第二实验小学始建于1951年10月13日,其前身是太原重型机器厂职工子弟学校,2005年移交万柏林区政府管辖,更名为太原市万柏林区第二实验小学。培箐育英的沃土,梦想起飞的舞台早在1951年,学校就提出"要为新中国工人阶级的下一代提供最好的教育"。斗转星移,几经变化,学校在全国政协主席、原太重厂老厂长贾庆林同志等各级领导的亲切关怀和指导下,办"最好的教育"的信念和目标矢志     

初中学生学业和品德的分化及其成因

初中阶段的学生，在主客观因素作用下，极易产生学业和品德分化。 （一）初中生学业和品德分化的规律 1．学业分化先于品德分化。