作文课分层次递进教学的尝试

在大力提倡素质教育的今天,作文教学如何适应学生的个体差异,实现教学素质化目标,全面提高学生的作文素质,一直是广大语文教师共同关注的话题。为此,笔者在班级授课制条件下,尝试作文课分层次递进教学,针对学生的个体差异,进行差异的教学,以促进学生的差异发展。     

数学课中学生自主探究能力的培养

新课程改革要求教学朝着自主、合作、探究的学习方向发展,要求关注学生的个体差异和不同的学习需求,使学生真正成为学习的主人,有一定的自主探究能力。如何培养学生的这一能力,我作了以下几方面的努力：     

后进生的个体差异及转化探讨

文章以苏霍姆林斯基教育理念为基础,研究教育工作中后进生的个体差异,探讨了后进生的转化教育工作。     

基于认知规律的小学数学单元复习

新课程背景下的小学数学单元复习课不再是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生学会整理、优化认知结构的过程；不再是知识与技能在浅层次上简单重复的过程，而是拓宽与延伸学生认知结构的过程；不再是把具有个体差异的学生再次拉回到同一学习原点的过程，而是让不同层次的学生通过单元复习得到不同发展的过程。     

关注个体差异 促进和谐发展

在同一个班级里的学生总是存在着这样或那样的差异，这些差异给学生的学习与发展带来了一定的影响。而在实际教学中，有些教师却未能充分认识到学生个体的差异性，以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式，采用以教师讲解为中心的教学方式组织教学，导致课堂上师生合作交流少，学生处于被动学习状态，     

初中英语研学后教小组合作学习的有效性探讨

随着自主学习成为现代教育的主流,小组合作学习的教学模式开始充斥着所有的课堂。初中英语教学也适应教育体制改革的潮流,对英语教学提出了更高的要求,鼓励学生通过体验、探究、讨论、合作等方式,发展学生的合作精神和创新精神。本文主要阐述了研学后教小组合作学习过程中存在的问题,最后提出提高小组合作学习有效性的策略。     

学习科学:为教学改革带来了新视角

研讨背景:学习科学的研究成果日益受到教育领域的决策者和实践者的关注,学习科学已经成为诸多发达国家或地区教育变革之理论指引的关键词,也成为一些教师进行教学实践探新的理论基础。华东师范大学和经济合作与发展组织、美国国家科学基金会、联合国教科文组织、上海师范大学、香港大学2014年在上海联合举办     

办好老百姓家门口的学校

武穴市石佛寺镇中心学校始终坚持"办好老百姓家门口的学校"的发展战略,千方百计强化农村教育基础,励精图治打造中小学校亮点,积极探索农村中小学创建特色学校,切实增强了学校的凝聚力、竞争力,把好学校办在了老百姓的家门口。明确方向,理清思路。学校和校长要有变革的意识和理念,要有担当的勇气和办法;要树立正确的学生观,不仅关注分数,还应该关注分数怎么来,更应该关注分数之外的学生终身发展;要尊重学生的主体地位和个体差异,善于发现每个学生的闪光点,深信每个学生都能     

实施转岗培训 突破师资瓶颈

如何让年龄偏大的转岗教师和新聘请的年青教师在较短的时期内快速适应新形式下的幼儿园保教工作,园本培训无疑是最佳措施之一。保康县马良镇中心幼儿园因园制宜,从实际出发,创新培训方式,取得了良好效果。菜单式培训,激发教师参与培训热情。菜单式培训就是让参训教师自主选择培训内容。教师需要什么,教师哪方面弱,幼儿园就培训什么。如在2014年的区角建设培训前,先以问卷的形式向教师征求意见,让教师们对培训内容进行"点菜",然后将意见汇总、分类,开出菜单:第一次进行区角建设的理     

浅探课堂点评的“化金”之效

<正>一、诊断性点评,能给学生具体而明确的指向语文不同于其它学科的特点之一即其是关于语言和体验的学科,而语言具有模糊性,体验具有多样性,所以从某种程度上来说,语文课堂上的很多问题是没有"标准答案"的。但这并不意味着老师就可以一概肯定学生的答案。相反,正是因为学生不能借助课本或教辅材料获取明确的标准,老师的点评就变得尤为重要。例如在字、词、句、语法、修辞等基础知识的运用和基本