概论课程“1248”教学模式的建构与实践——以宁夏民族职业技术学院为例

近年来,宁夏民族职业技术学院深入贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神,积极研究推进思想政治理论课改革创新,精心打造了“1248”的概论课程教学新模式,有效促进了思政课教学从教材体系向教学体系、从知识体系向信仰体系的转化,并取得了良好的教学成效。基于此,以宁夏民族职业技术学院为例,探究了概论课程“1248”教学模式的建构与实践路径。     

“四史”教育融入“课程思政”的逻辑契合及建构策略

实现将“四史”教育融入“课程思政”具有价值互济的作用。这是因为“四史”教育不仅与“课程思政”存在教学内容的联结性,还存在价值取向的同向性与教学主体的同行性。通过加强顶层设计,以教学为抓手,打造思政金课,鼓励师生角色换位,将“四史”教育融入“课程思政”,推动落实高校立德树人这一根本任务。     

工程训练教师师德评价体系建构的研究与实践

师德对学校的教育教学质量会产生深远的影响。学校应基于教育教学实践,积极构建科学、专业的师德评价体系,从而不断加强教师的思想政治教育和职业道德教育,营造良好的校园师德氛围。以国家级实验教学示范中心建构的“一基二维全方位”师德评价体系为研究样本,探索符合工程训练教育教学特点的教师师德评价与激励机制,为相关院校建立一支理论水平高、实践能力强、德技并修的实训教学师资队伍提供可参考的设计思路和制度范本。     

浅谈以目标为导向的自主建构学习策略

随着教育研究的不断深入和发展以及新课程标准的颁布,现阶段人们逐渐认识到了教育应当始终围绕着学生展开,以学生为本位展开教学,强调学生的能力发展和学生的情感发展,在教育教学的过程当中提高教学的综合效益,小学数学教学一直以来都是小学学习中的重点和难点,因为其概念性和抽象性以及理论性相对较强,导致了小学生在学习的过程当中面临着较多的困境,课堂氛围和课堂效率也相对较低,在这样的情况下引入目标为导向的自主建构式学习是十分必要的,这对于学生学习能力的提升、学习兴趣的提高都可以起到较高的帮助,本篇文章也将目光集中于小学数学教学,分析了如何在小学数学教学中引用目标导向的自主建构学习策略,提高小学数学教学的教学效率和教学质量。     

后现代主义背景下的本土音乐教育思考

随着后现代主义思潮在各个艺术领域延伸和渗透,艺术的表现呈现多元化和差异化。现代音乐教育的标准化性、权威性、竞技性、可控性越来越受到各方面的质疑。今天本土音乐教育体系仍然是建立在欧洲古典音乐体系之上,以审美为核心的教育模式。而后现代音乐教育范式更注重“文化的”“多元的”“现象学的”“生物学的”等多元的教学范式。让音乐教育更加开放,西方音乐并不是唯一标准的范式,音乐文化将是不同文明的互为他者和互相借鉴,这也是世界文化多元发展的必然。     

大屠杀文学书写方式对呈现与传递历史记忆的影响——以《鼠族》和《金陵十三钗》为例

不同的叙述方式重述灾难历史,会呈现不同的记忆内容和代际传递效果。本文选取同为亲历者二代书写的《鼠族》和《金陵十三钗》对比,审视中西两种文本叙述方式的差异。《鼠族》采取个体叙事重述历史,通过个人视角描述亲历个体的血泪史,以体现生命的平等,激发同情与思考;《金陵十三钗》运用集体叙事呈现大屠杀事件,通过群像描写刻画被边缘化的受害者群体,进行道德批判与警示。通过文学想象书写大屠杀灾难是一种对历史记忆进行重构和传递的有效方式,不同方式的文学叙述在重构和传递历史记忆中的效果也不尽相同,期望能借鉴犹太大屠杀文学书写历史记忆的完善方式对南京大屠杀的历史记忆传递方式有所启发。     

形象建构的内涵、类型与话语实践

形象一直以来是哲学、社会心理学、文学等学科的经典话题,但相关研究往往采用宏观视角。受社会建构论思潮的影响,形象研究迎来了“话语转向”,形象建构与传播开始引发话语分析、语用学等领域学者的关注。尽管越来越多的研究者基于话语分析或会话分析探讨形象建构问题,但这些研究因缺乏合适的分析框架而总体显得片面、主观。为此,本研究在现有文献基础上,以形象的话语建构观为理论导向,尝试对形象建构的内涵、类型和话语实践方式作系统考察,以期能够为未来的形象研究提出一个可操作的分析框架。     

共建·共进·共享·共赢——基于学习共同体的学校教研文化构建路径

<正>教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值。西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式。     

品词析句让语文教学有深度——基于儿童视角下品词析句能力培养的实践研究

<正>基于儿童视角下的品词析句,就是品味好词,赏析、咀嚼有韵味的句子,也就是在阅读教学中引导学生在读中感悟,与文本进行对话、进行深入交流。笔者作为一线的语文教师,深深地认识到引导学生通过对课文中关键词句的品评,做到“读思达”一味贯通的重要性。这让语文教学不仅有语文味,还能有效建构与运用语言,让语文教学有了思维训练,有了深度。那么,怎样进行品词析句呢？笔者根据多年研究,结合一些课例,试图分析、总结一些规律性的东西,与同仁们共商榷。     

谁在全球化？

人们称我们所处的时代是全球化的时代。全球化运动被描述为革命性的浪潮。“浪潮”不仅意味着全球化来势凶猛,不可阻挡,而且意味着全球化将人席卷于其中。对此全球化运动,有人欢喜有人恐惧。欢喜认为全球化带来了民族和个体发展新的机遇,而恐惧则相信它是民族和个体认同的最大危机。但对于全球化任何一种的乐观主义和悲观主义都是肤浅的、无济于事的。而真正的问题在于,超出乐观主义和悲观主义,理解并进入全球化。