基于冷冉教育思想的“行为式”德育工作策略

基于冷冉先生的"阶段连续德育体系说",提出"行为式"德育工作策略,从学生道德行为表现的"逆向"入手,经过对正面道德行为进行弘扬和对反面道德行为进行评析、纠正,达到正向道德行为的标准,并且在这一过程中引导学生自主培养道德情感,提升道德意识,完善道德行为,养成优良道德习惯。"行为式"德育通过课程育人、活动育人、管理育人三个途径,按照纠偏、扬正的流程,递进链接,整体联动,收效显著。     

基于“互联网+”的小学创意美术教学策略

小学美术教学需要创意,而这离不开“互联网+”的保驾护航。无论是多维连接、还是个体感悟,无论是突破变化,还是有效拓展,抑或是多元评价,都与“互联网+”脱不了关系。美术教师应该借助这个“+”字,真正发挥“+”的合力、助力、活力、强力和巧力,引领孩子们在美术学习中尽情创意,打开一个更辽阔、更新奇、更精彩的美术世界,以此获得技能,陶冶性情,得到多重锻造与滋养。     

英语学习者个体差异分析及其对英语教学的启示

本文采用了Rod Ellis(1999)的理论框架来分析影响英语学习者的个体差异的因素,即:普遍因素(年龄、学能、认知风格、动机以及个性特点)和个体因素(小组动态、对老师以及学科的态度以及个体学习方法)。结合一些相关研究,文章最后讨论了这些对英语教学的启示。     

我国青少年校园篮球运动发展的动力机制构建

采用文献资料法、系统分析法等，对我国青少年校园篮球运动发展的动力机制进行构建。研究表明：我国青少年校园篮球运动发展的动力机制的构成包括青少年校园篮球动力运作过程及原理、青少年校园篮球动力功能、青少年校园篮球动力结构3个部分；我国青少年校园篮球运动发展的动力因素包括青少年个体因素、家庭动力因素、校园动力因素、社会动力因素几个方面。     

小学数学课堂教学中思维训练之我见

正杜威说过:教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。教师的任务就是要使学生学会思维,这是个体经验改造要达到的首要目标。在教学中对培养学生的创造性思维能力的重要性已成共识,作为一名数学老师,我总是试图通过一些教学设计让学生在课堂上迸发出思维的火花,可如何在教学实践中具体操作,一直是我思考的问题。下面就我的一些教学实践谈谈我在数学课堂教学中,怎样培养、发展和训练学生的思维能力的,与同行们一     

初中生物教学中学生创新能力的培养

<正>根据新课标的要求,初中生物教学已经难以适应学校教育的发展,面临着众多的挑战。新的教学任务要求初中生物教学重点培养学生的创新能力,但是由于学生存在个体差异性,灌输理论知识的方法难以激发学生的学习兴趣,导致学生的自主学习能力较差。特别是在新形势下,为真正落实教育改革的新任务,教师需要对初中生物创新能力的现状进行研究,找出存在的教学问题,制定出提高初中生创新能力的对策。另外,教师在     

立足教材,创设情境,激发学生学习兴趣

<正>基于当前素质教育的要求,新课程将其目的之一设置为培养学生自主探究能力和创新能力,因此其内容也突显这样的特点:把以往的结论性知识变成一个探究过程,需要学生通过自己的探究得出结论,即注重知识的生成。这当然会比以往更有利于学生个体的发展,能更好地调动学生学习的积极性。尽管新教材的编纂者不遗余力地做了各种各样的努力,也取得了相当大的成果,且让我们有了多种教本的选择,但我们仍然不无遗憾地看到,面对情况各异的各个地方学校,面对不断在     

让课堂因真实而美丽

<正>数学课堂因为真实而美丽。在我们的课堂上,教师关注的应是学生真切的感受,情绪的体验,以及数学学习的幸福感。或许真实的课堂上不一定学生能回答到老师所预设的问题上,也不一定有热闹的讨论场面,然而老师的倾听是真实的,学生的问题是真实的,师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人,课堂是他们的,每个生命的个体是真实的,让每个生命都有一个真实展示的舞台。教育不应是一种告诉,只有参与到学习过程中,学生才是有收获的。