个别教育——学习困难生的教育和转化

新课程标准强调：“课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的能力。”其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。但是,令人忧虑的是“学习困难学生”问题始终是教育工作棘手的问题,它不但是制约教育质量提高的痼疾,更我们教育工作者尤其是我们学校班主任老师孜孜以求的研究课题。     

享受问题学生转变过程中得到的启迪

我把问题学生定义为品学暂时少有欠缺的学生。大多数问题学生都有自卑感,认为同学们看不起自己,老师们讨厌自己,班主任对待自己肯定与别的同学不一样。他们一般都有各自的显著特点,这往往是使他们落后的重要根源。做问题学生的个别教育工作,没有固定的方法,需要班主任根据具体情况,开动脑筋,进行创造性的教育工作,才能取得好的效果。下面就是我做班主任期间从二个问题学生转变过程中得到的启迪：     

用“心”呵护心的健康——农村小学开展个别心理辅导的实践初探

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容,它在促进学生身心健康成长和发展中起着举足轻重的作用。而学生个别心理辅导更是学校心理健康教育的一个重要方面。     

"政治话语"与"文化言说"——《红旗谱》与《白鹿原》比较

《红旗谱》与《白鹿原》分别是"文革"前十七年和新时期最具代表性的小说作品之一,在我国当代文学史上占有非常重要的地位。两部作品的题材范围相近,都是描写新民主主义革命时期的历史生活。但由于两位作家所处的历史时期不同、审视历史的艺术视角、表现生活所遵循的艺术原则不同,因此作品的艺术面貌和达到的艺术水准也存在着差异,表现出我国当代文学两个时期不同的创作风貌。     

用品牌言说教育

有人说。江苏的校长是幸运的，因为身边有《江苏教育》，有人说江苏的老师是幸福的，因为身边有《江苏教育》……是啊，无论是教育管理，还是小学教学，《江苏教育》——一个响亮的名字，几十年来风雨兼程。在用真情与智慧打造的岁月里。在用激情与理性谱写的文字里，《江苏教育》总是在用品牌言说着教育。     

现代汉诗语言三说

本文就现代汉诗语言冗长芜杂的现象与后现代派提出的"剔除修辞"、"甩掉隐喻"等观点,按诗学本质规律表达个人的意见:用现代汉语写诗亦须遵守"诗意的言说"之规则;隐喻是使诗表现生动的"意象化譬比";运用"减法"于"句思维","损之而益"是艺术的辩证法.     

"课程差异化"研究述评

“课程差异化”直到现在才被认为是使所有学生真正投入到学习之中和解决所有学生个别需要的一个重要工具。虽然“课程差异化”这一概念有不同的解释,但是总的说来,“课程差异化”是为满足学生不同的学习需要和最终使所有学生得到最大限度的发展,依据学生的兴趣、学习情况和准备状态水平,对课程的内容、过程和结果不断进行调适的过程。学习因有差异化才变得有效。重要的是要承认旧的“一刀切”的教学方式只是“课程差异化”的一个教学策略。     

真诚温和的女性言说——读《文艺与教育的交响》

朱平珍先生的新著《文艺与教育的交响》出版了(中国文联出版社,2003年7月第1版),无疑是值得祝贺的。这部20万字的文集是她从教二十余年来写作、科研成果的一个总汇式展览。在内容编排上,著者将文集一分为三:“散文创作编”(50篇)、“教育探讨编”(8篇)、“文学研究编”(25篇)。著名文艺评论家李元洛先生站在知人论世的立场为该书作了长序《三星在天》,采用的是与内容编排相吻合的解读次序,为读者走进文集提供了一种便捷有效的阅读范式。 通览全书,发现这是一份以忆念、写真、思考为话语基调,用知识女性细腻敏感的艺术心灵感知到的存在。她没…     

《万象》的杂志形态(上)

《万象》是一份商业性的,都市大众的综合性文化杂志。《万象》的编辑、写作与出版,是上海沦陷区有良知的文化人的一次反控制、争自由的文化实践。由于编者的更换,《万象》杂志分前、后期,大体说来,前期《万象》主要任务是冲破占领者的封锁,打开言说空间,偏重于市民言说,后期《万象》,偏重于知识分子的言说,这样,经过前后两位编者的努力,《万象》的杂志空间里,就集中了上海沦陷区最广泛的作者,从《万象》里更源源不断地涌现出文学新人。《万象》更吸引了广大的读者,始终保持了上万的销售量,成了“(沦陷区)非常时期的非常(文化)现象”。     

"接应"与"忽略"--教师对待幼儿问答的态度探析

幼儿园教育活动是一种教师和幼儿共同的话语实践活动。在有些教师的教育活动中，教师的话语权彰显得多一些；而在有些教师的教育活动中，幼儿的话语权彰显得多一些。福柯认为，话语不仅是一种实践，更是一种权力。一个个体在言说的同时，就是在实行着对听的“符号暴力”。如果在教育活动中，作为言和作为听的身份能够实行有效的互换和轮流，从而带有某种对话的意味，那么对话双方就是在寻求着一种在已有“前经验”基础上的“视域融合”。如果在教育活动中，话语实践出现了不对称，一方始终在言说，而一方不得不处于听的位置时，“话语霸权”就生成了，它就是作为强势的一方对作为弱势一方的话语入侵。