生活应激事件对农村留守儿童抑郁的影响——乐观的调节与中介作用

目的:探究农村留守儿童生活应激事件,乐观与抑郁的关系。方法:采用分层整群抽样方法,选取湖南省1315名中学生作为研究对象进行问卷调查。结果:农村留守儿童生活应激事件、抑郁与乐观三者之间存在显著相关;乐观在农村留守儿童生活应激事件与抑郁中存在调节效应;乐观在农村留守儿童生活应激事件各因子与抑郁中存在部分中介效应。     

班主任培养留守儿童自我意识策略

留守儿童的教育问题是当前全社会普遍关心的社会问题.留守儿童的心理十分敏感和脆弱,在教育教学过程中,既要有针对性地进行教学,也要避免刺激孩子,让孩子因身份问题感到自卑,引发新的心理问题.广大教育工作者需要投入更多的时间和精力,探索更为科学合理的教育教学方法,让留守儿童受到良好的教育,成为对国家、社会有用的人才.     

皮亚杰理论与教育改革－－重读皮亚杰著作中译本的启示

皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容，前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期；每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面，主要表现在：教育研究要反映时代的要求；教育教学要注意儿童的特点，不能超越儿童智慧发展的阶段；应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容；教育教学应采用学生特点而又行之有效的方法进行。     

论儿童游戏与儿童文学的游戏精神

儿童学作品要拔动孩子们的心弦，使他们看了能产生一种愉悦的亲切感，游戏精神就应该成为儿童学最永恒的精神、最重要的美学个性和品格。     

“玩童”的哲学意蕴、困境与实现

玩是儿童的天性。文章从“玩”—“儿童”—“玩童”的逻辑阐释“玩童”的哲学意蕴,认为“玩”是儿童的自然感性需要的表现,是儿童的基本生活方式,是儿童自我实现的主要方式。然而在实践过程中“玩童”却面临困境,表现为萎缩的时间和空间、失落的自主与自决、变相的工作和学习。省思其原因,主要是传统学习思想、现实教育竞争和传统儿童观的影响。“玩童”的实现,需要尊重儿童是其所是——“儿童就是儿童”,尊重儿童的天性——“爱玩”“好玩”;给予儿童玩的支持,保证儿童玩的时间和空间,尊重儿童玩的自主和自决权利,减少对儿童玩的直接功利诉求。     

从皮亚杰的适应论看儿童心理发展的原因

儿童心理发展的根本原因一直是儿童心理学界广泛关注的焦点问题。著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童心理发展的根本原因是主体对客体的适应。     

学校联结与留守儿童自尊的交叉滞后分析

通过学校联结问卷和自尊量表对361名初一的留守儿童进行追踪测查,以探究学校联结与留守儿童自尊的相互预测关系。结果表明：1.前、后测的学校联结和自尊均有显著差异,前测高于后测;2.前、后测的学校联结和自尊呈显著的正向相关;3.前测学校联结可以显著正向预测后测自尊,前测自尊也可以显著正向预测后测学校联结;4.性别的多组比较发现,男生中,前测学校联结能预测后测自尊;女生中,前测自尊能预测后测学校联结。研究得出的结论是留守儿童的学校联结与自尊是一种互相促进、互为因果的双向关系,而这种双向关系存在性别差异。     

走向儿童文化

我国基础教育中的问题基本上都与不尊重儿童文化有关。儿童文化是儿童群体特有的，儿童文化的精神是自由和平等。儿童文化与成人文化有区别，但是它们处在一个共同的连续体上。协调好儿童文化和成人文化的关系是取得好的教育效果的关键。但是儿童文化在社会和成人文化的压制下，有趋于消亡的危险。走向儿童文化是时代的召唤，而走向儿童文化的前提是必须尊重儿童。