注重知识本质理解 强化关键能力考查——2022年高考“函数与导数”专题命题分析

通过对2022年高考数学试卷中函数与导数相关试题的多角度梳理,从必备知识、关键能力和学科素养等方面分析试题命制中呈现的特点,并通过对典型问题的题例分析,归纳出“注重知识本质理解,强化关键能力考查”的命题主旨,在此基础上提出高考复习教学建议．     

回归“四基”提升能力 化简转化拨云见日——2022年高考“三角函数与解三角形”专题命题分析

基于2022年高考数学试卷中的三角函数与解三角形试题,分析其基本情况、试题特点和命题导向,并在此基础上提出教学建议.     

美术终结性测评命题的探索与构想——以南京市美术中考为例

通过对南京市美术中考终结性测评试题的分析,解读美术终结性测评命题原则,完善建构指向素养的测评细则,凸显美术学科的特征,指向美育的核心素养。建议测评的命题方向应体现注重体验、创设情境;注重解决问题的方法、创新思维的考查,体现美术测评的基础性、审美性、趣味性和实践性。     

高考语文北京卷记叙类作文题的命题脉络与导向研究

以高考语文北京卷记叙类作文题为研究对象,对自2015年以来八年的记叙文作文命题脉络与导向进行分析。研究发现命题呈现三种导向：强调现实书写与文学想象并举,强调时代宏大主题与个体生命经验关联,强调形象思维与逻辑思维综合考查。通过研制多向度与高阶性的任务命题,为语文素养测评提供了有效手段。     

基于高考命题特点的二轮复习建议

二轮复习意在查漏补缺,精准提升,这就需要依据高考命题的特点,从必备知识的梳理、不同文类的侧重、语境意义的推断、综合能力的运用、价值热点的把握等方面着手,引导训练、分析,以使复习教学更具针对性.     

论言语行为的命题内容

仅依据用意的间接与否来定性言语行为是否间接并不充分,综合考虑命题和用意的直接与间接性会对言语行为有更清楚认识：只有话语的用意和命题内容都是直接的才是直接言语行为,而话语的用意和命题内容中有任一项为间接即是间接言语行为。言语行为的直接命题内容需要通过对话语词汇信息的本义和转义充实获得,本义充实包括补足话语的主词或谓词、明确所指、明确所属关系等六种手段,转义充实包括对有近似性、比喻和夸张等方面用法的语义扩展;言语行为的间接命题内容需要在会话中对话语进行强化性和删除性推理获得。     

电解质溶液中微粒浓度关系的教学反思及命题建议 ——由2020年江苏高考化学第14题引发的思考

基于对2020年江苏省高考化学第14题命题科学性问题的分析,从教学角度和命题角度反思当前关于电解质溶液中微粒浓度关系教学和评价存在的问题.结合新课标要求和新教材内容调整,提出电解质溶液中微粒浓度关系的教学要从培养学生的系统性思维入手,引导学生在定性分析、定量分析相结合过程中提升证据推理素养,并建议与之相关的评价性试题的...     

在数学命题探究中提升数学思维——以“四边形内角和”一课的教学为例

数学命题是数学知识体系的重要构成,在初中数学教材中涉及很多的数学命题.对于数学命题的教学,要走出传统"抛售"式教学的误区,要引导学生经历"数学猜想——操作验证——数学证明"的过程,以此促进学生在探究数学命题的过程中达到提升数学思维能力的目标.基于此背景,文章对"四边形内角和"一课的教学进行了探究,希望能够为广大教师提供一定的借鉴.     

创意写作谈略

笔者认为,创意写作不是抛开传统写作另起炉灶,也不是抛开高考命题的优良传统而翻新花样。就像历史无法“清零”一样,创意写作必须建立在尊重优良传统的基础上。长期以来,人们垢病高考写作的种种问题,问题固然确实存在,但是另起炉灶之后,就能彻底解决问题吗?笔者持怀疑态度。