教师课程观的局限与突破

教师专业发展的重要内涵之一是教师成长为课程的研究者、实践者和创新者。它反映出课程改革和教师专业发展研究的视角正在从探究课程开发方案的合理性、课程实施的层级式管理,转向把教师看作变革过程中能够自我引导的主动因素,而不是被动的受管理者。新时期的教育改革不仅彰显了课程与教师之间千丝万缕的联系,更为教师的成长指明了一个基于课程发展视域的努力方向。     

如何保障校园网的安全

现在大多数学校只是热衷于建立高标准的校园网,只关注网络硬件设备的性能高低和应用软件是否齐全,而对校园网的使用安全问题却较少顾及,更不用谈如何重视了。其实,校园网安全应该从建网开始就得到校园网的规划者、建设者和管理者的高度重视。笔者从实用的角度介绍在校园网使用过程可能存在的安全隐患及相应的一些对策。     

骨干教师发展:要“管”更要“理”——从骨干教师的一节推门课说起

案例一天,我去听我校一位骨干教师的推门课。这是一节数学练习课,整堂课下来,教师基本完成了教学任务,学生的习题正确率也在98%以上,但是我总感觉这节课没有达到这位教师应有的水准。评课时,我让这位教师把本节课的教案拿给我看。她愣了一下,吞吞吐吐地说,这节课是教研员在分析教材时要求增加的一节练习课,因此,她只是     

学校中层干部的管理与素养

正人们常说,一个好校长能办出一所好学校,或者说一所好学校背后必然有一个好校长。这主要说的是校长在学校管理中的作用和重要性。其实,一所好学校的管理,也必然有一批好的中层干部,中层干部在学校管理中能起到中流砥柱的作用,也是非常重要的角色。这里所说     

三元管理法探索

任务、目标意识，计划、实施意识，检查、总结意识，谓之管理的三元意识。三元意识既彰显管理对管理工作的宏观思维和全局掌控，又使繁杂的管理过程凝练为三个基本阶段，且三个阶段又可细化缕析出分析、计划、决策、组织、落实、检查等六个前后联系、衔接、贯通的管理工作环节，在以民本理念引领的同时，附着早、细、严、紧、准、实、恒等七字行动准则，使得三元意识管理法具有“科学管理”和“人本管理”互融互渗的特点，由此建构形成一种新的策略和方法。     

孔子管理思想对现代学校管理的启示

以中国传统儒家思想精髓为理念核心的新儒家管理模式的存在与发展是有其相当深厚的历史渊源的.孔子以其"仁学、礼法"的哲学思想论述了"高层管理者"对"被管理者"的"管理"思维,文章通过对孔子管理思想的分析,探讨了其对现代学校管理的启示.     

中职学校计算机教室的管理

如何有效、科学地管理学校的计算机教室,是众多学校的计算机教室管理者需要研讨的一个不可忽略的问题。以中职学校来说,学生不同于小学和初中的学生,与高中同年龄段的学生在心理上也有很大的差别,在管理方法上也有许多不同。计算机教室的管理可归纳为使用者、机器、事件三方面。而参与到这三方面的是机房管理员、任课教师、上课的学生三类人群。     

教师如何做叙事研究

柔性管理是相对于传统的刚性管理而言的，是在研究人们心理和行为规律的基础上，管理者采用教育、激励、引导、暗示等非强制性的工作方式，充分调动学生的自我管理、自我约束的积极性，使其自觉地接受外部规范化的约束，以达到教育管理目标的工作方式。     

幼儿园教师绩效考核问题

随着国家对人才的管理日益重视,幼儿园教师绩效考核也已经进入幼儿园管理之中。从幼儿园教师绩效考核的内容、特点、类型、现状和方案等方面进行梳理,发现幼儿园教师绩效考核存在考核机制不完善、考核结果不能及时反馈并做有效沟通等问题,应从考核机制缺乏政策指引、幼儿园管理者和教师欠缺相关绩效管理观念两方面进行原因分析,健全绩效考核体系、有效沟通上下级并及时反馈考核结果等方面采取改进措施。     

论班主任的教育权威

恩格斯在《论权威》中指出：“不论在哪一种场合,都会碰到一个很明显的权威。”那么,什么是教育权威呢？是指在教育实践中,教育者对教育对象的心理和行动所具有的一种崇高影响力。班主任是班级的管理者、组织者和教育者,有管理、组织和教育的权力。