雨润禾苗,蓓蕾初绽——浅谈新课程下的小学语文低段写话教学

《语文新课程标准》对小学低段写话教学提出了明确的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号。结合低段小学生的年龄特征,激发学生写话的兴趣,指导他们在生活中积累写话素材,适时写下自己的感悟,培养学生的创新精神,提高学生的写话能力,这是每个教师不可推卸的责任。那么如何在新课程     

让插图助力儿童阅读

众所周知,图画的阅读是最适合蒙学时期儿童阅读的重要形式之一,当今绘本的流行,也证明了这一点。珍视每篇课文中编者量身定做的插图并合理加以运用,既是对编者的尊重,也是给学生创设与课文贴切情境的媒介,它在带给学生视觉享受、心灵愉悦的同时,还能助儿童想象,提升他们的观察能力、沟通能力、感悟能力,享受语文阅读的美妙体验。一、在插图欣赏中感悟文字之美文本中的插图,本意是用来装饰、美化,以提高读者阅读的兴趣的。但运用于课文里的插图,功能显     

情感评语,牵动学生的心——对低段写话评价语言的思考

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。怎样让学生爱上写话呢?作文评改时,教师首先要当好读者,以欣赏的眼光去读学生的作文。其次,教师要站在理解、尊重学生的角度,与学生进行平等的、耐心的心灵交流。最后,教师应鼓励学生大胆想象,激发学生的写作热情。     

“非指导性”写话教学的研究

非指导性写话教学,意指低学段语文教师在写话教学指导中,不能直接授之以鱼,而是间接授之以渔。教师要从低年级学生的实际经验出发,用好现有教材的丰富资源,间接激发学生写话的兴趣,侧面引导学生写话,培养学生的写话能力,从而提高学生的写话水平。     

浅析在新课改下低年级提前习作

《语文课程标准》在作文教学方面有了新的提法，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。鼓励学生提前习作，是当今作文教学改革的发展趋势，也是提高小学生习作能力的有效途径。小学阶段的作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢？下面谈谈我在教学实践中的一些尝试。     

看图写话教学的“三重奏”

看图写话,是低年级写话教学中常见的训练形式。通常的做法是先说后写,怎么说就怎么写。换言之,就是把说的内容写下来。然而,大量的事实告诉我们:低年级儿童,尤其是一年级儿童,大都能说得头头是道,可动起笔来,就面露难色。事实证明,把说和写放在同一起点按同一要求进行教学,这种同节奏教学是不符合学情的。     

让低年级学生的写话更像“话”

写话是习作的基础,所以低年级应着重培养学生的写话兴趣,训练学生的写话能力。在教学实践中,教师可紧密依托教材,充分挖掘与利用文本资源,引导学生学习运用书中的表达方法;通过读写统整、说写结合的方式,引导学生在借鉴与模仿中拓展思维,从而有目的、有层次、有步骤地进行写话训练,提升学生的写话能力。     

随笔化作文《做个小风车》教学设计

正教学理念:语文即生活,课内外的每一次经历都是写随笔的素材,引导学生有意识地去体验这些经历,捕捉写作的材料,让写作游戏化、生活化、主动化。教学目标:1.在活动中体验,能讲出自己的所见、所闻、所想。2.学习将自己的所见、所闻、所想,从不同的角度写下来,做到结构完整、语句通顺。教学重点:     

看图写话中的想象训练

低段的想象作文训练主要体现在看图写话上,只有保护写话兴趣和积累言语图式,才能有效衔接第二学段。借助想象,角色置换,还原情境;联系生活,丰富情节;发散思维,多元结局,这些策略有助于展开想象。教师应做到评价时有标准、用典型、多元反馈,有效促进学生想象作文的提升。