合情推理猜结论,问题教学觅因果——基于合情推理的初中数学问题串教学

史宁中教授把数学的基本思想聚焦于抽象、推理、模型这三个方面.他认为数学教学的最终目标之一是会用数学的思维思考现实世界,其中,数学的思维就是推理.[1]由此可见,推理是学生必备的数学品质之一,应贯穿学生数学学习的整个过程.其中的合情推理能产生新知识、新思想、新理论,更有学者认为教学生合情推理、教会学生猜想远比教学生论证推理要有意义得多,[2]而许多教师往往忽略了合情推理.     

基于模糊Smith串级复合控制的温室加热系统仿真研究

本文针对玻璃温室加热系统大迟延、参数时变、多扰动等特点，对典型PID串级复合控制系统加以改进，提出了模糊Smith 串级复合控制策略.仿真结果表明，该控制策略能有效克服大纯滞后对控制系统稳定性的影响，且具有动态性能好，鲁棒性强的 特点.     

借助于"问题串"发展学生的数学核心素养

随着新课程改革的深化,"核心素养"被越来越多的教育工作者所熟知,对于高中数学教学而言如何发展学生的核心素养呢?关键还是引导,借助于问题串可以去培养学生多个维度的核心素养.     

基于教学目标的“问题串导学”光的折射教学案例

基于教学目标的"问题串导学"就是以课程标准和教学基本要求为依据,以教学目标为主导,以问题串为抓手,将教学目标中的每一条子目标细化为一系列问题,通过师生互动、生生互动和生本互动的形式,使目标有效达成.本论文以"上教版"初中物理八年级第一学期第二章第2节"光的折射"第一课时为例,从教学目标的细化、问题串的设置两个方面,讲述基于教学目标的"问题串导学"的教学思路,以期对初中物理"问题串导学"的教学实施提供一些帮助.     

高阶思维视域下小学数学“问题串”导学

在小学阶段的数学教学中,合理运用问题可以有效地引导学生步入知识的海洋之中,不但可以充分调动起他们对学习的兴趣,而且还可以有效促进他们对知识的吸收与掌握,是发展学生数学高阶思维的关键手段。为此,在小学数学教学过程中,教师应积极采用"问题串"的方式去培养学生的高阶思维,全方位提升整个数学课堂的有效性,进而帮助学生全面提升数学素养。     

高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中,就是通过小学生思维发展建构科学概念,而科学问题串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分析、小学科学探究性问题串的课堂应用分析及两者之间的关系分析,提出小学科学探究性问题串的设计策略：基于生活化的唤醒策略,基于精细化的支架策略,基于角色化的驱动策略,基于动态化的建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。     

让数学复习课同样值得期待——记一堂“分式”复习课教学设计

复习课除了系统的知识梳理以外,教师更应着眼于数学思想和方法的渗透."分式"复习课仅仅通过少量的几个式子完成了整块分式内容的复习,从给出几个代数式,到添加符号成为化简题,再到添加条件完成分式求值,环环相扣,层层深入.既使学生获得必需的重要知识及基本的思想方法,达到数学能力提升的目的,又激发学生的好奇心和求知欲,使学生不断发现、提出和创造性地解决问题.     

SWOT-AHP法在ESP教学中的应用——以惯用语串教学为例

中国外语学习者学习惯用语串这一复杂活动受到诸多因素的影响。而不同个体对于这些因素的影响程度有着不同的理解。该研究探讨影响商务英语学习者学习惯用语串的关键因素。采用德尔菲法,对4名英语教学专家和7名商务英语学习者进行了两轮问卷调查,建立了影响惯用语串学习因素的SWOT模型。然后采用AHP法对模型中各因素进行定量分析,计算出各因素的权重以对其重要性进行排序,并将分析结果用于指导惯用语串课堂教学设计。     

冷轧行车调速系统的发展分析

根据本钢冷轧高强钢行车电气调速系统技术谈判资料,以及冷轧区域行车实际应用情况,对行车调速系统进行了比较,初步分析了冷轧行车调速系统的发展趋势.     

论课堂教学中“问题串”设计的意义与要求

新教改中强调学生在学习中的主体地位,但是如何调动学生在学习中的主动性,就需要教师技巧性的提问。教师只有深刻理解“问题串”设置的价值意义,充分把握其运用的科学方法,才能使其真正成为教师理清授课思路、引导学生探究、落实教学目标的一种有效教学手段,从而充分激发师生思维碰撞的智慧火花,发挥其最佳的教学效果。