问题串引领下的深度学习——以“双曲线的性质”教学为例

本文基于深度学习的相关理论和方法,以“双曲线的性质”教学为例,设计有层次、有思维的问题串,引导学生围绕核心问题积极探索,在复习回顾中搭建认知框架、类比迁移中获得新知、归纳总结中整体感知,进而发展数学思维、提升数学素养.     

高中生物真实情境化教学中问题串设计有效性研究

问题导学法,尤其是问题串设计,在新课改及素质教育发展下,被逐渐应用于实际教学,为学生系统学习各学科知识提供帮助,促进课堂教学有效性发展。现以高中生物学科为例,着重阐述真实情境化教学中问题串设计有效性相关问题,如一些基本概念的指出,教学方法作用优势、实施原则,以及包括矛盾式、引导式、梯度式、整体式等几个导向真实情境的问题串设计要点。对这些要点的关注,将使学生在问题引导下进入真实情境、掌握更多生物知识,接受各项能力与素养的同步提升目标。     

“串”题成组 让数学复习走向深处

在复习课中,无论是完善数学认知结构、提升技能还是发展思维能力,都离不开习题的作用。在"串"题中要显示错点,由易释难促理解;要突破难点,辩中求同现本质;要寻找连接点,由浅入深构体系。要真正做到以学生为主体,了解他们的知识起点、认知难点、思维拐点,精选习题,引导他们在观察、比较、分析、概括中习得知识,提高能力,使数学复习走向深处。     

深度学习视角下的数学课堂问题串研究

深度学习视角下的数学课堂问题串研究以深度学习视角为基础，采用文献综述和实证研究相结合的方法，总结出了问题串的定义、分类和设计原则，并通过实证研究验证了其对学生学习态度、思考深度的影响。然后通过分析和探讨，指出了传统教学方法的局限性，并强调了问题串在激发学生兴趣、培养学生创造思维和提高问题解决能力方面的重要性。其创新点在于将深度学习应用于问题串的研究，并探索了其在促进学生思维发展、提高学生自主学习能力和培养创新意识方面的潜力和优势。研究结果显示，问题串既能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高其数学思维和解决问题的能力，并促进其合作意识和沟通能力的发展，又能够促进教师的专业发展和学科教学改进，同时其对推动数学教育改革和提高教学质量也具有重要意义。     

自平衡循迹避障自行车的设计与实现

无人驾驶自行车的平衡控制是一个典型的轮式机器人平衡控制问题，涉及诸多控制理论中的重要问题，包括鲁棒性问题、镇定问题、跟踪问题和非线性问题等。本文基于K66单片机，运用嵌入式理论知识，通过搭建物理样机，构建具有信息采集模块和执行机构的单车控制系统，分析了3种常见无人单车平衡控制策略，提出基于串级PID(proportional integral derivative)结合动量轮的平衡控制方案。实验结果表明：该设计方案合理、可行，在此基础上，结合视觉传感器和超声波测距传感器进一步实现单车循迹和避障功能，获得较理想的效果。     

基于四个理解的“弧度制”教学设计

在三角函数的整体结构下,本教学设计利用圆周运动现象引入弧度制,并说明其必要性和价值,借助信息技术与弧长公式探究1弧度的意义,让学生体验一个新的单位制的研究路径及其应用价值,体会其中蕴涵的数学思想方法,以达到四个理解:理解数学,明确课堂研究路径;理解学生,立足学生思维发展;理解技术,为高效课堂助力;理解教学,以问题串引领课堂.     

核心素养背景下的问题串教学实践研究——以“探索三角形全等的条件——HL”教学为例

随着新课改的落地，问题串教学模式越来越成为一线教师课堂教学的主要方式之一.通过研究发现，问题串的设计应以学生为中心，并指向知识的整体性，还要助力学生核心素养的发展，才能为学生搭好脚手架，促进学生思维向高阶发展，提高课堂效率.现以“探索三角形全等的条件——HL”教学为例，研究如何设计问题串，以提升课堂效率.     

“问题串”：“串”出课堂的精彩

在小学数学教学中，教师要善于设计整体性、层次性和统摄性的“问题串”，让学生的数学学习自然衔接。数学“问题串”能助推学生的自主学习，驱动学生的数学创造，让学生在学习中不断创新。     

小小“问题串” 课堂“大作为”

数学课堂教学的本质是问题教学，精心设计问题是启发学生思维，培养学生发现问题、思考问题的前提.本文以“数学问题串”为牵引，通过设计一些典型的有效的数学问题串，提出数学问题串设计的基本原则与方法，构建一套简洁易学、便于操作的数学问题串的课堂教学策略.