论情感过滤假说与外语学习

本文以美国语言学家克莱森（Krashen）第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础，分析了外语学习中焦虑这一情感因素对外语课堂教学的影响以及焦虑产生的原因，并提出了在外语课堂学习中调控焦虑的策略，以期对外语教学具有指导意义。     

牛顿假说观探析

“我不作假说”引出牛顿到底是肯定假说还是否定假说的争论。牛顿的假说观充满了矛盾性，用简单的肯定或否定的观点来评价牛顿的假说观，显然不能诠释牛顿假说观的真实内容。我们应当用辩证的观点考察牛顿的假说观．既要看到他肯定假说的一面，又要看到他在假说观上的缺陷与不足，更要看到牛顿在假说观上的矛盾性其实是历史的局限性在其假说观上的反映。     

输入假说理论及其在大学语言教学中的应用

Krashen的输入假说理论对全世界的外语教学都有着深远的影响。尽管备受争议,但输入假设仍是二语习得研究中极其重要的理论之一。输入假说理论由5个假说构成:习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说以及情感过滤假说。结合以上5个假说,将输入假说理论应用于大学语言教学中,可以更好地提高教学效果。     

情感过滤假说与大学英语听力教学

影响英语听力教学的因素很多,既有情感因素,也有其他因素。情感因素对听力教学的影响起着决定性的作用。影响英语听力的情感因素主要有动机、自信心和焦虑等。从情感过滤假说可以看出,要提高英语听力教学效果,就必须帮助学习者树立良好的学习动机,增强学习者学习英语听力的自信心,分析学习者在学习英语听力过程中焦虑情绪产生的原因,并在分析这些原因的基础上,营造一个低焦虑的学习环境。     

Krashen“输入假说”的局限性和Swain“输出假设”的积极意义

“输入假说”是Krashen二语习得理论的重要组成部分,经过仔细分析,本文指出了该假说在其理论依据和推断方面所存在的不足和局限性,文章还讨论了Swain“输出假设”的正面意义,强调提高英语应用能力的关键是输入和输出兼顾,平衡发展。     

传播行为起源、分化与发展的三组假说——兼论我国社会主义传播研究中应注意的三个取向

长期以来,我国传播学者主要采用两个框架来对传播行为进行研究。一个是,原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会的社会演进框架（这些社会是依次取代的）,以阶级学说作为解释的主要理论;另一个是,口语传播时代——文字传播时代——印刷传播时代——电子传播时代（这个历史进程不是媒介依次取代的过程而是依次叠加的进程）,     

论爱因斯坦光量子假说及其革命性意义

本文回顾爱因斯坦光量子假说产生与发展的历程，讨论其革命性意义与作用，同时揭示爱因斯坦的科研品格及其遗留下的珍贵的启迪。     

二语习得中的情感因素对外语教学的启示

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen的“情感过滤假说”为理论依据,结合英语教学实践,分析了影响二语习得的情感因素;探讨了在外语教学过程中如何充分利用积极的情感因素,调动学习者自主学习外语的积极性,进一步提高外语教学的质量水平。     

进化论质疑

达尔文进化论“假说”认为,各种生物有共同的祖先,通过变异、遗传和自然选择,从低级到高级,从简单到复杂,种类由少到多。“共同祖先说”和“自然选择说”构成达尔文进化论的两大基石。一百多年来,这一“假说”一直被视为科学的理论。我们发现,进化论对自然世界所作的一些解释,无论在逻辑上还是在现实中,都有很多不能自圆其说的疑问。从逻辑上看,如果“共同祖先说”成立,那么不断地向上推演,就应当有一个最初的原始低等生物作为起点。然而,那个最初的生物是哪里来的?不会“无中生有”吧!从现实看,仍然没有可靠的证据能够证明进化过程存在。人…     

关键期假说与儿童英语教育

随着我国改革开放的深入和经济的发展,儿童英语教育越来越受到人们的关注,本文通过对"关键期假说"理论的介绍来探讨儿童英语教育的可行性及教育方法。