引导学生学好语文的小策略

正让学生学会学习是时代发展的需要,也是人类终身发展的需要。因此,语文教师必须引导学生学会如何学习语文。对此,笔者认为,激发兴趣是前提,学会积累是保证,掌握方法、养成习惯是基础,培养创新能力是核心。1.激发兴趣是前提兴趣是学生自觉学习的动力。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火,改变学生被动消极的"要我学"为热情主动的"我要学"。要激发兴趣,强化动机是关键。语文课程的人文内涵十分丰富,教师应通过语文     

后疫情时代“双线”融合教学模式的实施路径探索

新冠疫情防控期间,在"停课不停学"背景下,各个高校广泛开展了线上教学,丰富了广大教师线上教学理论、实践和技能等储备,为后疫情时代线上+线下"双线"融合教学奠定了坚实基础。本文创设性地提出"1223"研究思路,对后疫情时代下"双线"融合教学模式进行探索,以期提升教师"双线"融合教学的胜任力和学生的自主性学习能力。最后,结合金融工程专业选修课"利息理论"研究分析了"双线"融合教学的实施路径。     

推进科学立法须始终坚持以人民为中心——学习《习近平谈治国理政》第三卷

以人民为中心是贯穿《习近平谈治国理政》第三卷始终的主线。让全体中国人都过上更好的日子是坚持以人民为中心的价值追求,尊重人民主体地位和首创精神是坚持以人民为中心的逻辑前提,解决人民直接现实利益问题是坚持以人民为中心的实践归属。本文认为,推进科学立法须始终坚持以人民为中心,要以满足人民对美好生活的向往为目标遵循,以推动立法公众有序有效参与为路径遵循,以提高保障和改善民生水平为内容遵循,以理性识别和判断真实民意为核心遵循。     

论以人民为中心领导型政党的中国之治——以"脱贫"和教育"双减"新政为例

在西方主流治理理论体系中,无论是以社会为中心的"没有政府的治理",还是以国家为中心的"回归国家学派",都无法有效解释并回应"中国之治"的科学性与有效性."中国之治"是由系列问题导向的治理实践所构成,治理贫困的过程凸显了作为领导型政党的中国共产党对弱势群体的关照,"双减"新政则是中央顶层设计在节制资本中实现社会公正的重要举措."脱贫"和教育"双减"新政的治理实践表明,中国之治是以人民为中心的国家治理,这是中国共产党立于不败之地的根本."没有政府的治理"和"回归国家学派"在实践中都难以实现以人民为中心的治理,以人民为中心善治 目标的实现只能依赖中国共产党这一领导型政党,而领导型政党的治理智慧和治理能力与中华优秀政治文明密不可分.     

“三学三习一育”自主合作课堂教学模式的建构

学生的学习需要在特定的情境下,基于一定的感性经验,经由教师科学设计的课堂活动,逐步建构知识体系。学习的结果不仅在于识记,而且在于应用,是课内知识与生活实践的统一;学习的过程倡导自主、探究、合作的学习方式,体现学习的互动性和分享性;注重以教师为主导、学生为主体的,培养学生的自主探究意识、合作精神和团队观念。     

论以人民为中心的发展思想的价值

习近平新时代以人民为中心的发展思想,体现了新时代党中央对人民主体地位的高度重视,反映了马克思主义新的时代价值追求。从马克思主义唯物史观、几代中国共产党人对人民思想的深刻理解和现实逻辑中深入领会这一思想的理论基础。从坚定党的根本宗旨、对中国特色社会主义理论创新、"两个百年"目标的推进和中华民族伟大复兴及人民对美好生活向往的实现中探析习近平新时代以人民为中心的发展思想丰富的本体论、认识论和实践论的价值意蕴。     

“以学生为中心”有效教学模式探索与实践

文章以电路绘图与制版课程为例,对"以学生为中心"的有效教学模式进行了探索性研究和实践,包括其有效教学模式的内涵、教学模式实施的关键、教学模式的实施等几个方面,提出充分发挥在学习过程中学生的主体作用的教学理念,激发学生的学习兴趣,提高教学效率,培养学生自学能力和运用知识的能力。     

谈谈“归类识字”教学方法

“归类识字”是把识字与认识客观事物结合起来，把识字与掌握学习方法结合起来，把识字与思想教育结合起来，充分体现了以学生为主体的原则。教师在教学中要充分发挥学生的潜能．使学生在识字过程中学会学习。主要做好以下四点。     

网络远距离教学管理与传统教学管理之比较分析

所谓网络远距离教学管理是在计算机远程网络环境下，管理者遵循教学规律和全面发展的教育方针，按照一定的教育目标，运用现代教育传播技术和数育理论以及科学管理方法，在教师与学生之间呈准分离的状态下，通过一定的教学组织形式和机构，以学生为中心，对教学活动进行决策、计划、组织、控制。对教学资源进行合理调配和使用。对教学各基本要素间相互关系进行组织协调，服务监控，以达到最佳教育效果的活动。     

关于使动、意动、为动等用法的思考

使动、意动、为动等用法，并不是简单的词类语用，而是述宾组合后表示的一种特殊的语义关系，是句法结构问题，因而应将所谓使动用法，意动用法等改为使动句，意动句等，纳入句法结构中，而不应简单地将其归入词类活用中。