多元智能理论应用中需澄清的三个问题

多元智能理论从其创立之初，就受到美国教育界和相当广泛社会公众的关注和拥护。主动将这一认知心理学理论“迁移”到学校教育、社会教育和家庭教育中来的人日益增多。作为一名曾在中国从教多年的老师，并作为在美国直接参与多元智能理论《多彩光谱》项目的研究者和实践者，我自然十分关注这一理论在中国教育中应用的情况。     

论主体性体育教学

本从理论角度探讨了学校如何全面实施主体性体育教学。其目的在于全面改革学校体育课程，提高学生的创新能力和创新意识。     

论教学中实施情感教育的意义

在学校的教学工作中实施情感教育 ,有助于形成学生健全的人格 ;可以影响和调节认知过程 ;可以维护和提高学生身心健康水平。在教学中实施情感教育对培养全面和谐发展的新一代起着举足轻重的作用。     

数学问题情境的创设

问题是数学的心脏．创设问题情境是为了满足学生认识的需要，它能提供学生学习数学的内驱力，激发学生学习的兴趣．调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与，自觉积极地进入特定的学习状态．也使得学生的认知过程变为一个再创造的过程，学生在自觉、主动、深层次的参与过程中．实现发现．理解、创设与应用的目的下面笔者结合几个实例来谈谈问题情境的创设．     

论作为教育本体论的教育哲学——兼论“反本质主义”教育观点的时代困境

教育学界关于本质主义与反本质主义的争论一直是教育理论研究中的热点问题。教育本体论问题本身具有不可消解性,即“本质主义”的思维方式内在地反映了人类本性的历史性和永恒性的统一。而问题的关键不在于是否追求教育有无“本体”或“本质”,而在于对教育“本体”和“本质”的追问方式。基于后现代主义理论自身的贫困,教育本体论并不能有效解决教育研究中的“本质主义”倾向问题。在终极价值上,当代教育哲学就是教育本体论;在次级反思的层面上,教育哲学就是教育观;在当下中国现实中,这种教育观就是主体性教育观。     

试论建构主义理论对教学的启示

本文是关于西方教育心理学的流行教学理论———建构主义理论的综述性研究并探讨该理论对教学的启示。文章共由五部分构成 :第一部分简要介绍建构主义理论的发展脉络及其基本观点 ;第二部分较详细地说明建构主义理论的主要教学观 ;第三部分归纳和分析了建构主义教学观与传统教学观的根本区别 ;第四部分重点推荐建构主义的几种主要教学模式。通过讨论 ,文章在第五部分揭示了建构主义理论在教学理论和教学实践中的重要指导作用。     

浅谈英语的优化教学

素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是富国强民之根本。学科教学实践素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的实际需要，以全面提高学生的基本素质为主要目标，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，注重形成以健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法，     

主体性理念观照下的语文教学模式说略

主体性教学,是以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习为手段,以精心设计多种学生主体活动为形式,以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学观。     

从认知学的角度谈英语词汇教学

从认知心理学和语言本质及其规律角度出发，阐明学生对外语词汇认知过程和词汇信息加工过程，分析传统词汇教学的利弊，考虑教学共性问题和学习个体之间的差异，提出新的词汇教学模式。