杜威经验教育观之实践蕴涵 ——《民主主义与教育》解读

"经验"是杜威论著<民主主义与教育>的核心范畴与逻辑起点.他赋予"经验"以实践意蕴,认为经验是行为与结果的结合、主体与环境的互动;他将教育哲学、教育功能、教育目的定位于"经验",认为教育即"经验的改造";他视课程与教学为改组、改造"经验"的重要载体和基本途径,这对当下讨论教育回归"生活世界"有一定启示作用.     

“主体”“主导”并重 “带学”“帮学”联动——职教语文“带学帮学两步六点”教学法介绍

语文是一门学问，语文教学也是一门学问，特别是今天，随着思想的解放，语文界对语文教学的思考更加深入，理解也更加深刻，有关语文学科的教育理念、教学思想、课堂模式、指导方式上都有许多改进和创新。我们知道教材是统一的，但学校是不同的，学生是各异的，教师的功夫就在于根据学校学生的不同更合理地使用这同一的教材，并从中产生更多更好的教学效益，也就是说用死的文本服务于活的人。所以，在教学中研究文本重要，研究学生重要，而研究应用文本施教于学生的过程，也即是教法、学法尤其重要。长期在职校从教，我尤其体会到对学生情况的把握准确与否是衡量教学成败的最关键。     

我国数控机床发展状况分析

二十世纪下半叶．特别是七十年代以来，世界机械制造工业发展开始转向以信息技术为主体。以数控机床为基础，国际上称为具有历史意义的第三次技术改造浪潮。该浪潮由经济发达国家率先发起，我国也不甘示弱，急起直追，在机械制造工业中产生了深刻的变革。     

论教学过程中学习主体的接受

学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约，这种影响和制约既有利因素，又有不利因素，我们力求排除不利因素，实现主体接受的最优化。实现主体接受的最优化应从几个方面入手：明确传授和接受的目的性；创设良好的传授和接受情境，把握传授的技能和技巧，建立起由传授到接受的师生合作机制。     

保险诈骗罪若干问题辨明

保险诈骗犯罪日趋复杂化,金融风险日益加剧.鉴于法制完善是遏制保险诈骗犯罪的体制性因素,我国现行刑事法应在保险诈骗罪的主体、罪数问题以及共同犯罪认定等方面进行相应改进.     

隐私权保护研究

文章重点分析研究了不同身份主体隐私权的保护，以及侵害不同主体隐私权民事责任构成要件的不同，并指出隐私权民事责任方式的独特性，从而发展创新了我国的人格权理论。     

教学“主体”的探索

在一定条件下,学生是主体,教师是客体;在另外一定条件下,教师是主体,学生是客体.二是互动的,相互作用的.     

思想政治课研究性课程初探

研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育方向改革的过程中提出的一种较为新颖的课程形式，开设这类课程，不仅有助于增强中学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的创新精神和团结协作意识，促进他们素质的全面提高。     

创建和谐校园 培养跨世纪人才

当代教育的基本宗旨是促进学生个性的全面和谐发展，和谐校园是学生全面进步、健康发展的重要载体。和谐校园包括：教育环境的和谐发展；教学因素与非教学因素的和谐发展；学科间的和谐发展；教育主体诸要素间的和谐发展；“五育”的和谐发展；学生个性的全面和谐发展。创建和谐校园须做到：校长——形成教育智慧；教师——打造和谐团队；学生——获得全面发展。     

先驱者的苦闷和伟大人格——试论鲁迅《铸剑》的精神世界

从《三王墓》到《铸剑》的演义，反映了“历史中间物”的清醒意识和历史使命感；着重体验牺牲自身达到与旧世界消亡的目的；明知前面是“坟”而勇往直前的伟大人格。文中对“闲人”，“国王”的憎恶，表达了作者复仇的主题；而黑色人的行为和歌唱，使他的复仇具有深广的社会内容，同时具有个性特点。