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991.
992.
齐原 《中小学心理健康教育》2010,(6):7-9
目的:探讨高中生的主观幸福感与心理控制源以及社会支持之间的关系。方法:采用量表法以146名高中生为被试研究了主观幸福感、心理控制源和社会支持的关系。结果:内控个体比外控个体体验的幸福存在显著差异,而社会支持、心理控制源对主观幸福感的标准回归系数显著。结论:(1)相关分析表明,主观幸福感和社会支持显著正相关。(2)内控的个体比外控的个体体验更多的幸福,而且差异达到了显著性水平。(3)回归分析表明,社会支持、心理控制源对主观幸福感的效应都达到了显著水平,而且社会支持的作用要更大。 相似文献
993.
994.
日前,笔者有幸成为一次赛课活动的评委,聆听了几节很有特色的语文课。在评课的时候,评委们侃侃而谈,有的侧重于教者的导引,有的侧重于学生的活动,有的侧重于课堂的流程设计,有的侧重于内容的疏密安排,结果意见很不一致。见仁见智本属正常,但同一节课出现意见相左的现象却令人匪夷所思。笔者以为,之所以出现这种现象,是评委们心目中没有一个科学的评价标准,评课过于“主观化”、“个性化”。因此,笔者呼吁:语文课呼唤科学的评价标准。 相似文献
995.
996.
997.
998.
王瑞红 《南昌教育学院学报》2010,(12):4-4
真正的艺术起步是伴随艺术个性表现而来的。低年级学生的生活多姿多彩,让他们去大胆地探索,这样的实践和学习才是最好的起步。有了最初创作体验的甘苦和欣喜之后,必将产生对各种知识的渴求,并对现实生活会更为关心,在遇到各种疑难问题时更能独立思考,作出个人的判断和分析。 相似文献
999.
本文在介绍主观幸福观的定义、结构和特点的基础上,回顾了主观幸福感的测评工具,重点剖析了影响主观幸福感的人格因素。可以看出大学生外向性与幸福感及生活满意度和积极情感存在显著的正相关,与消极情感有显著负相关;神经质与幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的负相关,与消极情感存在显著的正相关。稳定外向型人格的主观幸福感水平最高,其次是稳定内向型和不稳定外向型人格,幸福感水平最低的是不稳定内向型人格。 相似文献
1000.
研究团体心理咨询对低年级贫困医学生人格与主观幸福感的影响。方法:对本校大一、大二的10名贫困生进行团体心理咨询,并采用艾森克人格问卷(EPQ)和总体幸福感量表(GWB)进行前后测评估。结果:团体成员的(EPQ)中的E(内外向)量表得分较咨询前显著提高(t=2.929,P=0.009);在(GWB)中成员对生活的满足和兴趣(t=-2.903,P=0.004)、精力(t=-3.004,P=0.004)、忧郁和愉快的心境(t=-1.831,P=0.042)、对情感和行为的控制(t=-2.009,P=0.030)以及总体幸福感(t=-2.205,P=0.020)的得分较干预前都显著提高。结论:团体心理咨询对低年级贫困医学生的心理发展具有积极意义,能健全贫困生的人格,提升贫困生的主观幸福感。 相似文献