例析“组合物体”受浮力情况的处理

在学习浮力知识时，常常会遇到有关组合物体受到浮力作用的问题，怎样解决这类问题呢?可把它归纳为以下几种情况，现举例说明之。     

初中语文探究教学要加强指导

探究教学的开展给教师提出了更高的要求：需要教师真正树立以学生发展为本的理念，不断完善自己的知识结构，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，从而推进课堂教学的改革，帮助学生真正完成从被动到主动探究的学习方式的转变。通过大量教学实践，我认为在初中语文探究教学中教师指导应注意以下几点。     

对科学探究的理性思考

一、教学片段展示 教师先出示一只普通的白色乒乓球,让学生进行猜测：乒乓球第一次下落后弹起的高度与什么有关？学生假设如下：     

例说探究题

科学探究的过程主要包括六个元素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估与交流，探究性试题就是从探究性的要素设计，提出富有创造性、重视实验和体现科学思维方法的新颖题．有的包含科学探究的全过程，有的侧重于科学探究的部分过程，无论以哪种形式出现，都力求对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查结合在一起。     

协作探究教学策略在课堂教学中的运用

在知识经济时代，我国的基础教育课程改革更加注重学生探究能力和协作沟通交流能力的培养．笔者立足于高中数学课堂教学进行了教育科学研究工作，采取行动研究法和调查研究法，针对不同的数学课堂教学形式，运用协作学习的方式，让自主探究在课堂上得以实施，并总结出了适合不同类型课的协作探究式数学课堂教学模式．     

让探究学习多一些空间

历史与社会学科开展探究教学通过学生自主、独立地发现问题,继而进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等形式的探索活动,从而获得知识和技能,发展情感态度和价值观,特别是探索精神和创新能力的发展,要实现这些目标,就必须让探究学习多一些空间。     

公开课要回归“原生态”

观摩课也好，研讨课也罢，听过很多这样的课，笔者内心产生了更多的无奈!因为不争的事实是：为讲出课的轰动效应，为秀出授课人的名师地位，授课人对课进行过多的语言包装、问题包装、手段包装，由于事先多次试讲，课被打造的痕迹十分明显，原本灵动的教学流程被掌控得死板僵硬，本该充满变数和未知的探究活动被钳制得波澜不惊。面对孩子们那一颗颗纯真的心灵，注视那一双双渴求知识的目光，我们呼唤公开课要去伪存真，要追求原汁原味，要回归“原生态”。那么，如何回归“原生态”呢？