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101.
迁移是学习的实质,是有效学习的标志.为了促进学生的生物迁移能力,可采用下列的四条培养策略:提高对所学知识的理解程度,构建具有清晰、概括、包容性的认知结构;转换问题情境,将问题进行类化;克服思维定式的影响,培养求异精神和发散思维能力;加强学科渗透,提高学科之间的迁移能力. 相似文献
102.
贾爱媛 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):105-109
本文从汉字构形的角度出发,对一些在古代文献中由于类化而改变字形的现象进行了分类阐述,并分析了形成这种现象的原因,说明了类化前后的字不同于一般意义上的通假字、古今字、异体字。因此应当引起足够重视,加以区别对待。 相似文献
103.
学生做题之后,教师应就学生解题中存在的比较突出的问题或需要重点强调的知识进行评讲。教师如何优化试题讲评方法,使学生有收获、有提高呢?我认为除了引导学生辨别正误外,要善于对试题或问题进行变化、类化、深化、优化,而不能停留在就题评题上,要创造机会引导学生不断进行思维发散、知识归纳等,努力提高学生的解题能力。 相似文献
104.
张继平 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,26(6):782-785,806
转注者,建类一首,同意相受。由语转而注音即为转注。转注造字法是以一个部首字为义符,用一个标音构件而造出新字,新字与源字(义符)同义。转注字是由于远古字音变化而产生的,转注字是义符相同而读音不同的同源字,转注是一种特殊的造字法。 相似文献
105.
深度学习是话语互动的内化。深度学习需要高质量的师生话语互动,但是目前语类化的师生话语互动IRF(E)结构适合简单学习,阻碍了学生的深度学习。师生话语互动IRF(E)结构适应深度学习,关键在于改变目前师生话语互动IRF(E)结构的语类化性质,从师生话语互动目的、话语互动中的师生关系以及师生话语互动方式等三个维度重建话语秩序。促进深度学习的师生话语互动结构应是ID[RF(I)]。 相似文献
106.
吴继刚 《南京师范大学文学院学报》2023,(4):30-41
依据文字类化将前后邻近字加上或改换成相同形旁的特点,将“受形近字的影响而导致的类化”“按义加形”“隶变导致的字形混同”从类化字里区分出去,前者为异写造成,是低频构件向高频构件靠拢的结果;第二者实为汉字形声字孳乳的最重要方式;后者由隶变造成,是省简带来的必然结果。除字内类化、字际类化、受潜意识影响的类推等三个基本类型外,类化字还包括隔字类化、构件位移类化等特例。字形类化对字词关系产生巨大影响,形成一大批临时异体字,部分沿用至今,部分形成同形字;产生一批无法直接分释的联绵词;导致词义沾染等。类化字对字词关系的研究,对于大型历时字典的研究、编纂和修订,具有重要的资料支持作用。 相似文献
107.
偏旁类化指文字受具体使用环境影响,在类推心理作用下产生的非理性偏旁类推。文字类化时,看似随意的偏旁选择,实则受到字形和词义的双重制约,已有研究主要关注前者,较少留意后者。事实表明,字形所记录词的基义或陪义会制约字形类化方向和偏旁类别选择,从而形成不同的类化形体。这些制约体现出汉字属于表意文字的基本特性,形音义相互结合,相互作用,共同促进汉字系统发展和优化。 相似文献
108.
本文对汉碑文字中的讹混现象进行研究,分别其类例,归纳其特点,探讨其原因,并从汉字发展演变的角度对讹混现象进行了辩证的思考. 相似文献
109.
李海娟 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(3):70-71
对于“六书”的认识。从古到今,众说纷纭。最大的分歧在于对转注、假借的认识上。历来对这个问题的研究从未止息,从未“衷于一是”。在此仅谈谈对“转注”与“类化”的认识。通过分析两者的联系和区别,可以说“转注”是在造字过程中间接产生了后来所分析的部分形声字。不排除后来的“类化”是对转注方法的一种借用的可能,用以整理简化汉字。 相似文献
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