浅谈如何提高初中数学复习课堂效率

<正>初三复习阶段时间紧、任务重,提高课堂效率就显得尤其重要,那么如何提高初三复习阶段课堂效率呢?笔者认为初三第二轮复习中,课堂教学中精选例题、设计典型的例题,是提高复习效率的关键.以典型习题为基础,以点带面进行复习,在解决问题的同时,归纳解决问题的方法和提高学生的思维能力,方可提高课堂效率.一、设计类化习题我们经常会遇到在解题思想或者解题方法上非常典型的问题,特别是经历过多轮循环教学的老师,应把宝贵的经验进行归     

说“过”

近代汉语中＂了、着、过、来＂构成了一个时体助词系统,由于＂了、着＂的分布发展处于动词和宾语之间,受这种趋势类化的影响,＂过＂和＂来＂语法意义相近,同样处于动词和宾语之间的＂过＂最终战胜了处于宾语后的＂来＂。     

近古汉语＂教＂字被动式研究的形成与发展

“教”字式是现代北方话中最主要的被动式类型,也是共同语中的一种重要被动式类…型。“教”字式是在汉语被动式的同化作用下由变异的“教”字使役式转化而成,在其形成过程中,阿尔泰语言的被动表示法也起到了重要的拉动作用。“教”字式在中古时期开始萌芽,近古时期取得了迅速发展,使用频率不断提升,语法构成趋向复杂,语义角色不断丰富,生命级别明显降低,语法功能变得多样。     

遵循汉字构形规律,追求识字之实效

【正】教书十余载,每每教到中年级,面对学生错别字较多、词汇贫乏、语言平淡等现象,心中倍感烦恼和困惑:学过、练过也抄过,为什么学生仍记不住、用不好呢?百思不得其解便心生埋怨,埋怨学生不用心记,埋怨汉字太难教!那么,如何让科学识字行之有效呢?首先,我们要遵循汉字构形规律,扎扎实实地教!一、激活象形字作为汉字形体构造基础的象...     

文言文教学文本的微处理

文言文教学,无论是＂言＂的把握,还是＂文＂的探求,都有必要对文本进行微处理。文本微处理就是对文本进行微细解读,在文本的原生价值上凸显其教学价值,通过微细教学实现教学价值,再通过对各类文本的类化整合,使得每一篇的教学价值微细地落实到每一位学生的学习诉求,达成教学目标,实现有效教学。     

基于Open Inventor的储层建模系统三维可视化研究

为更好地满足储层建模系统三维可视化改进的需求,在研究软件三维显示功能的基础上,针对原有软件的特点,提出一种将原先只使用OpenGL库进行三维显示的系统改造成利用Open Inventor库与OpenGL库共同实现三维绘制功能的软件思路和实现方法。分析和总结了使用Open Inventor调用OpenGL常见的几种技术。结合储层建模的一般原理,将测井数据和地震数据资料的计算和储层模型的可视化功能进行了分离。     

曲问——课堂提问的一种有效方法

听人讲过这样一则笑话,说的是某老师采用的是启发式教学方法,当时讲的是毛泽东诗词“春风杨柳万千条,六亿神州尽舜尧”。老师启发道:“同学们,春风杨柳多少条啊?”学生回答道:“万千条。”老师又问:“六亿神州怎么摇啊?”学生回答:“顺(舜)着摇(尧)。”当时听了只作一则笑话,现在想来这种情况在我们的课堂上又何尝不曾发生过?陶行知说:“发明千万条,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”前面的那位老师可谓是问得笨了。老师是启发学生聪明才智的启门石、敲门砖,理当是善问的智者,那么,要想做问得巧的智者,就非得通晓提问的技巧不可。提问技…     

例谈本源性知识在语文教学中的作用

正本源性知识是指最初的原始起源的知识。它可以揭示知识产生的根源,表现原始风貌或反映演变过程,语文教学中合理运用本源性知识对实现少教多学、优化课堂效果有着重要的作用。第一,本源性知识便于分类教学,可以帮助学生快速了解知识的共有特性,用最短的时间牢固掌握更多规律性强的知识。以汉字教学为例,初中阶段要掌握3000左右的汉字,识记量大,汉字的意义复杂,但却是语文学习的基础内容之一。对于今天的大多数     

中考文言文阅读考点——文中实词的解释

正考点解读"新课标"要求初中学生积累、掌握一百五十个左右常用文言实词,能结合具体语境说出它们的意思。我们在学习的过程中,既要注意积累其本义,也要注意结合文章内容理解其在特定语言环境中的含义,否则就容易出现偏差。实例引路1.直接释义型:即直接解释句中加点的实词,此种题型出现频率最高。例1:解释下列句中加点词语     

“仍旧”的词汇化与语法化及相关问题

最迟在南北朝时期,韵律词"仍旧"已词汇化为一个述宾式动词。构式"仍旧VP"中"旧"与VP在语义上是复指关系,语义重心由"仍旧"转移到VP上,"仍旧VP"由并列关系重新分析为状中关系。最迟在晚唐五代时期,动词"仍旧"已语法化为副词。在类化机制作用下,"依旧"、"照旧"也沿着"仍旧"的演变路径发生演变,即先词汇化为动词,进而语法化为副词。