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一、“双体互促”的教学模式“双体”就是个体(学生)与学生所在集体(课堂教学中一般指学生小组)。“互促”就是运用完善的激励机制使个体(学生)与集体相互促进,共同发展。“双体互促”是指在4~6名学生组成“组内异质、组间同质”的小组中从事学习活动,在课堂上是根据教学目标提出问题给小组中各成员充分解决问题的机会(互相交流、互相检查等),用随机抽样的形式进行检查,对结果进行合理评价。根据对学生(个体)完成情况的评价结果给予学生所在的集体(小组)进行奖励。二、“双体互促”能有效地提高技能训练的成效1、创设条件,全员参与训练。“… 相似文献
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改诗是诗人提高诗质的重要手段和途径.毛泽东的诗词同样经历了反复修改的过程.诗要用形象思维,改诗应重视加强字词的形象性,以形象的语词表达诗的意境,抒发作者的思想感情.诗是绘画性、抒情性和音乐性的综合体.诗的绘画性即诗的语言的形象性,诗的抒情性即诗的语言的感情色彩,诗的音乐性即诗的语言的抑扬顿挫.诗的音乐性主要表现在格律化上.毛泽东的改诗充分体现了诗歌写作的特点,说明诗歌修辞应重视语象的可视性、语意的抒情性和语音的音乐性.学习毛泽东的改诗,不仅可以提高诗的写作水平,而且可以提高运用语言的修辞水平. 相似文献
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前苏联教育学者季亚琴科在本体论层面道出了教学和交往之间的关系:教学——这是以特殊的方式有组织的交往,或教学是交往的特殊变体。①而这种"特殊的方式"对于习作教学来说就是言语。通过 相似文献
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《语文课程标准》建议教师在作文教学中“鼓励自由表达”。于是,“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”之类的口号在一部分教师的倡导下已经成为不少孩子的作文宣言。无疑,这与相当长一段时间中学生作文倍受束缚、言不由衷、空洞无物等现象相比,是一个巨大的进步。 相似文献
116.
在素质教育的旗帜下,小学生习作不仅是学生综合应用语言能力的一种体现,也是学生自我素质的一种衡量.倡导学生真实表达情感,认真对待习作是高年级语文教学的一个重点.本文首先分析了对小学高年级习作失真研究的意义,随后对小学生习作失真的原因进行探讨,最后提出了相关的对策. 相似文献
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英语书面表达是学生英语综合能力之一,它一直是高考英语试题及平常考试的重要组成部分.教学者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,才能大大的提高其英语写作能力.而怎么才能系统的训练学生的英语写作能力呢?在多年的教学中我有一些深刻的体会. 相似文献
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陈雅清 《荆州师范学院学报》2011,(7):28-29,35
互文性分析作为一种研究方法被广泛地应用于文学欣赏与批评之中。通过对《菊》的互文性研究,可以发现其与《一块牛排》及当时社会文本的互文关系,为读者理解和赏析该短篇小说提供新的视角。 相似文献