小册子发挥了大作用

下午放学前,翻阅学生的作文本,一篇题为《童年的发现》的习作吸引了我。这篇习作出自班里一个很不起眼的孩子——郑洋之手。他在作文的开头这样写道：“9岁那年,我发现了大人心理学。这可是父亲的巴掌和我自己的眼泪换来的发现呀!”我一口气读完了郑洋的习作,心里涌起难以言状的悲凉和惭愧——我为一颗无辜受到伤害的孱弱的童心鸣不平,更为自己平时对郑洋缺少足够的了解而自责。     

作文评改应倡导学生参与

作文教学是初中语文教学中极其重要的环节,作文能力的高低往往决定着一个学生语文成绩的好坏。在教学实践中,不破除老的作文教学套路,就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状,就很难构建符合新课程理念的习作教学模式。新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程,作文教学也不例外,这就要求教师必须明确学生始终是教学的主体,     

低段快乐写话训练策略

长期以来,老师们总是有个认为:三年级才开始真正的习作.所以在低段教学中重视了识字和阅读启蒙的研究而忽略了起步习作的训练.     

试论聊天与小学作文如何联系起来

看了赵本山小品《话聊》,深受启发。孩子们不愿写作文,关键是没有打开他们的话匣子啊。如果能在习作教学中试着和孩子们“聊”开作文,就能唤醒、激活学生的习作之泉。     

小学生习作评价

当前,习作评价存在着以下几个误区：一是对于语文教材中规定的习作,教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。二是对学生写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。     

“介绍我自己”习作教学设计

“介绍我自己”是人教版小学语文实验教材三年级下册习作教学的一个内容,其教学设计如下。 【教学目标】 1．轻松作文,拓展思路,使每个学生有的写,乐于表达。     

习作讲评课教师该做什么

习作讲评课教师往往注重佳作赏评、师生共改和学生自改,几乎每节课都力求突出展示学生在材料选取、语言表达等方面的习作成果,但教师在课堂上往往显得教学目的不清,甚至随波逐流,被学生牵着走。     

消除小学生习作负性情绪的几点做法

人类的情绪有良性情绪和负性情绪之分。对于小学生习作的负性情绪,我认为主要有以下几个方面。①厌倦。具有这种情绪的小学生对习作课缺乏应有的热情,对习作训练自主参与的积极性不高,常常把习作当成一种负担,无法享受习作带来的愉快与欢乐。②畏惧。畏惧是在厌倦基础上发展起来的一种情绪。     

生活，让习作教学活色生香

在习作教学中,如果我们联系生活实际,拓宽学生的学习空间,让学生走进生活,回归生活,那样,习作教学会展’现给学生一个别样的天地。1．走进大自然,让习作与游玩相伴。学生的生活是多彩的,带他们走进大自然,感受春的旖旎、夏的火热、秋的华硕、冬的含蓄,感受云出雾散、日出日落、朝霞晚霞、潮涨潮落,将语文学习与大自然紧密联系,     

习作教学要巧妙地提供模仿

前不久,上海市宝山区教师进修学院的朱萍老师,为某小学二年级学生设计了一次“看漫画写诗歌”的习作活动。她给学生提供的是我国著名漫画家丰子恺先生创作于1924年的漫画《清泰门外》（见下图）,要求学生在观察漫画的基础上完成一首几行字的小诗。在指导的过程中,她先让学生通过讨论,明白诗歌的一些基本要求,如“语句简练”,“一行一句”等,然后为学生提供了三首小诗作为范文,让学生朗读感悟。